課堂教學結構新探討

詹慧芳

摘要：本文從系統論、結構主義和后結構主義方法角度探討了教學結構，分析了課堂教學的基本要素內容、教學要素分類及要素間的關系，提出主體要素可以調控客體要素，實現了課堂教學結構的變革。最重要的是要實現頂層的主體要素間結構關系的變革。

關鍵詞：教學結構；課堂教學；系統論；結構主義；后結構主義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0103-02

一、系統論、結構主義和后結構主義方法論的啟發

教學要素和教學結構的提出是從系統論的角度把教學看成一個系統，目的是研究教學系統組成成分及其關系和教學系統的整體功能；結構主義、后結構主義方法為新形勢下教學要素和教學結構的研究提供了思路。

1.系統論的啟發。系統論是20世紀40年代末興起的一種方法論體系。根據系統論的觀點，系統是由相互聯系、相互作用的要素組成的具有一定結構和功能的有機整體。系統整體及其性質取決于兩方面：一是構成這些系統的基本要素的性質及其排列組合狀態；二是構成整體的各要素之間的相互聯系、相互作用。系統也受外部環境的影響，與環境要進行物質、能量和信息交換。一切事物自成系統，這個系統又和周圍的環境組成一個更大的系統，因而事物又成為其他系統的一個要素。作為系統存在的一切事物都是結構，特定的結構系統具有特定的功能。環境對系統的影響不是直接作用于系統，而是由環境對系統的各要素及其關系發生影響，從而使結構發生變化，進而改變系統的功能。系統在環境的影響下會進行自身調節，調節的結果有兩個：一是保持自身的穩定狀態；二是進行要素和結構的重新組合，從而產生新功能，以適應環境的變化，這是系統的自適應、自穩定、自組織和自控制。系統的自控制能力使系統在環境的影響下可能保持一種開放、動態的穩定。系統論告訴我們要了解系統的功能，就要了解要素的基本性質、排列組合狀態、要素間的關系、要素組成的系統與外部環境之間的聯系；系統通過要素的改變和要素的重新組合發生改變；系統無法控制和影響系統環境使之對系統產生有利于系統發展的作用和影響。因此，要改善系統環境，就要在可能存在的各種系統環境中，選擇一種有利于系統生存和發展的系統環境。

2.結構主義方法論的啟發。結構主義方法產生源于索緒爾對語言結構的研究，結構主義強調結構分析，認為結構具有五個主要特征：整體、關系、消解主體、自調、轉換。結構的整體性指結構內部各個成分構成一個有機聯系的統一整體，而不是獨立成分的混合；關系性是指要素在關系中才體現其重要意義，整體是部分依據某種結構關系而構成的，整體的功能才得以發揮和維護。主體消解指對主體的研究并不是研究主體自身，而是研究主體與其他要素形成的整體。自調指結構能夠自行調整，結構的某一部分的變化必將引起相關部分的變化。轉換指結構的變動性。結構主義告訴我們要素的變化和發展會引起結構的變化和發展，因此要關注要素的變化，要讓教學結構很好地發揮功能，必須讓各要素很好地配合。

3.后結構主義方法論的啟發。20世紀70年代法國興起的后結構主義是對結構主義的進一步發展。后結構主義認為結構不是固定不變的，結構沒有中心；結構由一系列差別組成，由于差別在變化，結構也隨著變化，所以結構是開放、不穩定的。他們認為，既然結構沒有中心，所以教學中既不存在學生為中心，也不存在教師為中心，教師和學生都帶著自己的情感態度、認知方式等走進課堂，這些都成為課堂的一部分，因此課堂不是一種靜止的、封閉的結構模式，而具有多義性、開放性、流動性。

系統論強調從整體與要素、整體與外部環境之間的相互聯系、相互作用來綜合考察對象，將它用于教學結構研究，有助于呈現一個多層次、立體的教學結構系統；結構主義告訴我們要研究要素間關系形成的結構整體；后結主義告訴我們以動態的觀點去看待變化的結構。這些方法對于了解教學規律、了解課堂教學結構系統如何發揮功能具有重要作用。

二、以往關于教學結構的論述

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構具有五種特性：依附性、動態性、系統性、層次性、穩定性。目前教學結構主要有兩大類：以教師為中心的教學結構；以學生為中心的教學結構。以教師為中心的教學結構有利于教師發揮主導作用，組織和監控教學活動，它的弊病在于忽視了學生是學習的主體。在建構主義的啟發下，更多的人開始關注學生，提出了以學生為中心的教學結構，這一主張認識到學生是信息加工的主體和意義的建構者，教師是學生建構意義的幫助者和促進者。但實踐證明，教學完全以學生為中心似乎也解決不了問題。何克抗教授因此提出了“學教并重”的教學結構（或主導—主體教學結構），以規避二者的缺點而發揮其優勢，他認為這一教學結構更適合我國目前的現狀。但顯然“學教并重”的結構對教師和學生都提出了更高的要求。

此外，還有一種觀點認為，教學結構是指在一定的教學組織形式中，由體現教學過程各因素之間關系的空間結構和表示多種方法在具體時間、背景下所表現出階段關系的時間序列這兩方面綜合而成的教學構型。

由此，新的條件下分析教學結構既要看教學結構的組成，也要看教學結構如何組成，即教學要素的關系。

三、課堂教學結構新探討

1.課堂教學結構的要素組成。從必要性來看，教學要素分為基本和非基本要素。而從要素的主客體關系看，教學要素可分為主體和客體要素。主體要素是人的要素，包括教師和學生。客體要素包括媒介要素和環境要素。媒介要素是在師生間建立起聯系的要素，基本媒介要素包括教學內容和教學手段，非基本媒介要素包括教學目的、教學評價、教學反饋等；教學環境要素則包括時空環境、課堂教學氛圍等自然和人文環境。課堂教學的6個基本要素有教師、學生、教學內容、教學手段、時間、空間，前3個是最基本的，這些基本要素按照一定的方式組合成一定的結構。但是課堂教學除了有基本要素參與，還有非基本要素參與，為了達到較好的教學效果，更多的教學要素被提出來，因此課堂教學結構實際上是眾多要素參與的系統。endprint

2.課堂教學要素關系。組成課堂教學的眾多要素之間存在一對一、一對多、多對多的關系，教學要素越多，關系越復雜。各教學要素按照一定的排列方式構成一定的結構關系，這種結構關系隨時間和教學活動的變化而變化，其功能體現在教學氛圍和教學效果上。這個實時變化的結構很難做到精確描繪，但基本要素及其關系可以描繪如右圖：

在課堂教學中，最活躍的是人的要素，師生作為主體，可以選擇和調控各客體教學要素，主體對客體要素的選擇和調控能力決定了教學效果和教學質量，因此師生關系、生生關系始終是核心。

3.課堂教學頂層結構。系統論說明了結構的一個重要特征：系統結構是有層次的。課堂教學的頂層結構是師生在教學活動中的時空比例關系。傳統的課堂教學頂層結構是以教師為中心的，多媒體教學手段加入教學后，教師、學生、教學內容等教學要素及其關系也發生了變化，但是這一師生間的結構關系并沒有改變，因此可認為多媒體這一要素改變了教學手段這一層級的系統結構，但教學系統利用自調功能，維持了主體要素這一層級系統結構的穩定性。

顯然，系統的自調功能并不能保證結構的良性發展，系統的良性結構需要各要素發揮積極的影響作用，這種作用使教師和學生對教學活動的干預產生積極作用。后結構主義認為師生帶著自己的特征走進課堂，使課堂處于變化中，因此，教學系統中的主體要素——教師和學生，對于改變結構起著至關重要的作用。根據建構主義的觀點，所有結構都是建構的，離不開主體對客體的活動，因此教學設計的任務是教師、學生在一定的空間范圍內對教學內容、教學手段在教學時間上、數量上、強度上、方式上進行科學合理地分配。

四、結語

課堂教學中結構關系隨時間和教學活動發生變化，每一層級系統結構的共時性的結構關系使教學變得非常復雜。在信息技術條件下，把握基本要素間的組合關系是把握共時結構關系的前提；保證要素間關系的良性互動發展、改變教學主體的教與學的理念、改變頂層結構關系、最大最有效地發揮主體要素的作用是優化教學結構的重要保障。

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