高校學生自主學習能力培養的策略研究

伍亞泰+徐聰聰+陳曉

摘 要 自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。本文以華南農業大學農學院為例，結合高校學生特點，為高校學生自主學習能力的培養提供了理論和實踐總結，為轉變學生學習觀念、學習思想，提高和改進學生適應能力和學習方法提供了強有力的支持。

關鍵詞 高校 自主學習 能力 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.019

Strategies for Developing College Students' Autonomous Learning Ability

——Take College of Agriculture， South China Agricultural University as an example

WU Yatai， XU Congcong， CHEN Xiao

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Autonomous learning with students as the main body of learning， through the independence analysis， exploration， practice， questioning and creation to achieve learning goals. Based on the south China agricultural university as an example， combining with the characteristics of college students and the cultivation of students' autonomous learning ability， provide colleges and universities theory and practice， for changing the concept of student learning， learning ideas， ?improve the students ability to adapt and learning method provides a strong support.

Key words universities; independent learning; ability; strategy

自20世紀90年代以來，如何提高學生的自主學習能力一直是西方教育心理學研究領域的一個熱點問題，自主學習也一直是世界各國培養學生的一項重要教育目標。華南農業大學自建校以來一直將學生的自主學習能力培養作為教學的重點環節。自2009年起，率先在華南農業大學農學院實施“五位一體”特色教學，以農學院各年級本科生為具體實施對象，進行一系列的改革，充分激發了學生的自主學習能力意識，取得了良好的成效。

1 當前我國高校學生的自主學習能力現狀

進入21世紀以來，互聯網的迅猛發展推動知識的傳播，經濟科技的發展日新月異，高素質的人才越來越受到用人單位的重視，提高大學生的自主學習能力顯得尤為重要，不僅僅是靠老師在課堂上灌輸知識，更多的還是要在課下自主學習方可讓自己出類拔萃，讓自己更好地適應社會。然而在調查中顯示，高校學生的自主學習能力普遍偏低，部分學生仍然停留在高中被動學習的模式，缺乏正確的學習策略，而高校在這方面也缺乏積極有效的引導，依據認知、情感和動作技能三維分類，具體表現在如下幾個方面：

（1）學習定位不明確。高校學生自主學習主要表現為學生對其學習活動進行自主選擇、自主調節和自主控制。大學生能夠合理對自身的行為進行控制并確定一個標準，即自主學習目標，有了這個標準，個體就能對其學習的實然狀態到應然狀態的差距做出判斷，從而進行及時積極的調控。我國高等教育正處在精英教育向大眾化教育轉變過程中，長期的應試教育模式對大學生的自主學習能力造成了極大的障礙，導致很多大學生學習目標不明確，不知道自己畢業后做什么。部分大學生初入大學自主學習意識淡薄，他們怕難嫌嚴，求輕松圖舒適，同時，教師忽略對其自主學習能力的引導，大多數學生不愿放棄傳統的被動接受知識的方式，等待老師為他們授課解惑、安排任務，學習動力不足。

（2）學習熱情不高。受我國教育體制的影響，應試教育是學生在大學前接受的教育模式，從小學到高中為了實現大學夢被家長老師耳提面命，導致大部分學生身心充滿疲憊感，甚至對學習產生厭倦感。一旦進入大學后，沒有了老師無時無刻的敦促，其思想很容易松懈下來，加上各種娛樂場所的誘惑，很容易導致他們失去求知的熱情，失去學習的動力。

（3）學習意志薄弱。在學習的過程中，困難經常出現，并且身心易受到其他外界因素的干擾，學生此時應當堅定意志，勇往直前，直到突破困難，完成目標。然而，實際學習過程中的困難往往讓學生望而卻步，止步不前。畏難情緒在一些大學生身上屢見不鮮，不能很好地利用互聯網、圖書館資源等來豐富自己的學識，網絡游戲、淘寶、虛擬空間等成為大學生逃離學習的罪魁禍首。

（4）高校對學生自主學習缺乏有效引導。在長期的應試教育引導下，成績是衡量學生是否成功的唯一標準。進入高等教育階段，這一不合理現象仍然存在。目前的高等教育體系中，課程設置不盡合理，填鴨式教學方式仍然普遍存在，課程考核方式單一落后，這必然會導致學生在學習上為了獲得好成績而死記硬背、不求甚解，忽略了對實際應用能力和綜合素質的培養。高校對學生自主學習缺乏必要的有效的引導，勢必會導致學生將學習當成一種負擔，學生的學習興趣和求知欲被不合理的教學制度所扼殺，自然不利于提升學生的學習能力，更談不上增強學生的核心競爭力。endprint

（5）不健全的家庭教育阻礙學生自主學習的養成。當代大學生大部分都是獨生子女，從小被父母呵護備至，從而導致大部分學生過度依賴父母，為人處世能力差，自主學習能力偏低。這些“問題子女”但凡在學習生活中碰到困難就急于向家長求助，而家長的愛子心切，包辦孩子的一切問題，極大地阻礙了學生自主學習能力的養成。

2 構建“五位一體”學風建設體系，努力提高高校學生自主學習能力

2.1 嚴抓課題考勤，提高學生的上課出勤率

每天進行課堂考勤，每周通過多途徑考勤通報。定期公布《課題考勤通報》，每周一公布上周的考勤情況，一是公告和告知;二是作為統計考勤的依據;三是及時依據學校的有關條例對違規的學生進行處理。

2.2 舉辦特色品牌活動和實施本科生導師制，提升學生的專業認同感

一方面舉辦農業文化節，定期舉辦特色的品牌活動，加深學生對本專業的了解程度，提高了學生的實踐動手能力。另一方面鼓勵導師為本科生畢業論文、課外科技創新、創業活動提供指導和幫助，盡早安排學生進實驗室參與科研工作，讓學生盡早了解本專業學科前沿，明確自己的學習方向，提高專業認同感。

2.3 抓兩頭（考研的學生、學習后進生），以點帶面，促進學生共同發展

針對考研的學生：為了鼓勵學生實現自己的第二次人生選擇，學院積極鼓勵和引導學生考研，去占領學科前沿的最高點，主要的做法是：（1）組織學院知名教授和學科帶頭人做考研動員工作，并詳細介紹學院的學科發展狀況，鼓勵同學們做好考研的準備工作。（2）鼓勵學生參加名校和科研院所的夏令營活動，增加學生的升學機會。（3）舉辦考研復習沙龍，邀請往屆高分考生為同學們介紹復習方法，讓同學們能在進入系統復習前制定科學的復習方法。

針對學習后進生：由于有些新生不適應大學學習，學習方法不當，每年第一學期不及格人數中，新生占相當大的比例。（1）組織成立興趣小組：新生各班級分學科成立興趣小組，每周進行一次集體晚自習，討論習題難點，解答課程疑惑;（2）開展“學霸”講堂活動：每周日晚上進行一個科目的學習重難點、學習方法、考試技巧等講解，由高年級各科成績優秀學生主講，新生自愿報名聽課;（3）“師長面對面”學習分享交流會：由學生會相關部門組織高年級優秀學生與新生進行面對面交流，分享學習經驗，解答新生疑問;（4）舉辦晨讀活動，新生入學第一學期每天早晨在教學樓架空層進行英語晨讀，培養新生良好的學習習慣。

2.4 發揮班主任、黨員和學生干部作用，形成合力促學風建設

（1） 充分發揮班主任在學風建設的主導作用。①配強班主任隊伍：大部分都是副高以上職稱，博士畢業，工作一年以上的專業教師。②重視班主任建設，提高班主任待遇，調動班主任工作積極性。③定期舉行年級班主任會議，根據年級特點，進行分類指導。（2）以黨建促學風，通過專業教師擔任黨支部書記方式，促進學生黨員深入專業學習研究，專業老師通過自身的黨員風貌和學術魅力影響學生黨員，鼓勵研究生黨員在學術上敢于攀登，在實驗室團隊里樂于奉獻，注重團隊發展，也有利于學院學風建設和學科建設。（3）加強學生干部隊伍建設，使之不但成為輔導員的好幫手，更重要的是成為學習的先鋒，引導學院學風建設的標兵。

3 取得的成效

從2009年起，我院本科生一直實行課堂抽查考勤，通過狠抓課堂考勤，每周一報制度，綜合測評減分等措施，課堂考勤逐年好轉，特別是2012年春季，教務處課堂考勤率達98.86%，處于學校前列。其中2012年第二學期居全校第一名，2014年第一學期居全校第二名。

到今年共舉辦5屆農業文化節，并已逐步形成與專業知識相結合，以農業知識競賽、生態沙盤大賽、實驗技能大賽、“農情思溢”辯論賽為特色的品牌活動，加深學生對本專業的了解，提高了學生的實踐動手能力。

通過舉辦學院特色品牌活動和實施本科生導師制，學生科技創新創業能力逐步提升，2010年至2013年，我院學生參與科技創新創業項目校級立項77個，省級立項15個，國家級立項9個。

我院碩士研究生的考取率逐年提升，很多同學考取北京大學、浙江大學、復旦大學、中山大學、武漢大學、華南理工大學、中國科學院以及香港城市大學等境內外重點大學和科研院所。農學院近幾年考取碩士研究生錄取率呈上升趨勢，至2013屆畢業生達到了25.1%，居全校前列。

學院自開始重點抓學風建設以來，近五年的本科畢業生畢業率和學位授予率均逐年提高， 2013屆畢業生的畢業率和學位率同時達到98.33%，2013級學生績點3.0以上人數近80%，兩個班級達到90%，四個班級無掛科現象。我院學生班各學期期末考試不及格率較多（不及格率超20%）班級從2008學年度第1學期的12個，下降到2013學年度第1學期的0個，說明我院的班風建設較為成功。

基金項目： 2014年度華南農業大學教育教學改革與研究項目“高校學生自主學習能力培養的策略研究——基于合作學習理論”

參考文獻

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[2] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學生自主學習能力——探索教學工作新模式[J].科技信息，2009.17：125+178.

[3] 姜昕，馬力，趙修文.高校學生自主學習能力養成研究[J].黑龍江高教研究，2014.11：128-130.endprint