《礦物巖石學》教學現(xiàn)狀與改革

程宏飛 周熠 劉欽甫

摘要：針對《礦物巖石學》教學現(xiàn)狀，本文闡述了針對提高教學質(zhì)量而建議采取的四點措施。首先是增加實驗課比重，推行實驗室教學；其次是從課堂教學出發(fā)，增強學生參與感，提高學生積極性；第三點是增設(shè)野外實習基地，建立“課堂—實驗室—野外”三位一體教學體系；最后是改革考試方式，將原來的由考試成績和平時成績組成最后總成績改成由理論考試、手標本鑒定及相關(guān)問題、野外實習構(gòu)成總成績，這樣就可以增加對實踐能力的考核。通過對《礦物巖石學》教學方法的改進，不僅可以提高教學質(zhì)量，更能夠為地質(zhì)行業(yè)提供集理論與技能于一身的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：課堂教學；實驗教學；野外實習；考試方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0053-02

礦物巖石是地質(zhì)學研究的主要對象，礦物學、巖石學、地層學、古生物學、構(gòu)造地質(zhì)學等是地質(zhì)學的基礎(chǔ)學科。無論從事地球科學基礎(chǔ)理論研究，還是開發(fā)利用地下資源或解決工程地質(zhì)問題，都需要有礦物巖石學的基礎(chǔ)知識。《礦物巖石學》主要分為礦物學和巖石學，兩者均為地質(zhì)學重要分支學科，與地球化學、地球物理學、同位素地質(zhì)學、土壤學等共同研究地球物質(zhì)組成。作為資源勘查專業(yè)和地質(zhì)學專業(yè)最重要的三大基礎(chǔ)課程之一，《礦物巖石學》對分析礦物巖石的分布規(guī)律，尋找礦產(chǎn)起著決定性的作用。因此，學好《礦物巖石學》這門課，掌握相關(guān)知識，便成了地質(zhì)從業(yè)者必不可少的技能。

一、《礦物巖石學》的教學現(xiàn)狀

就目前我國普通高校對《礦物巖石學》課程的教授情況來看，將其分為理論教學和實驗教學，但是普遍現(xiàn)象為注重理論教學勝過實驗教學，畢竟在校學習階段，師生對于考試成績的重視程度要遠高于學生實際運用知識的能力。對于理論教學，目前教師應(yīng)用多媒體多于書寫板書。由于多媒體教學有著傳統(tǒng)板書教學所達不到的生動和形象，因而成為現(xiàn)階段最主要的教學方式。教師在備課時自己制作或是從網(wǎng)上下載課件，這樣可大幅提高備課效率。教授過程中，教師便可按照事先準備的幻燈片進行講解，對于礦物巖石方面的教學，教師在制作時可增加更多插圖來全面展示礦物巖石的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等，這樣，不僅能加深課堂教學的印象，還可使學生對礦物巖石的鑒別能力掌握得更加準確。然而，凡事有利也有弊，全盤的多媒體課堂教學也帶來不利的一面。首先是學生和老師的節(jié)奏問題。由于教師在黑板上寫字較少，而學生必須對黑板上的內(nèi)容和多媒體上的內(nèi)容同時進行記憶和整理，使得學生的節(jié)奏慢于教師的節(jié)奏，久而久之，很容易導(dǎo)致學生由于落下的筆記太多而放棄記筆記，有些學生雖然下載并且打印了課件，也是跟著教師的節(jié)奏草草了事。當代大學生記筆記的習慣已經(jīng)大不如從前的學生，20世紀80年代的大學生，聽課做筆記的習慣使他們受益終生，很明顯的例子就是我們現(xiàn)在的教授在講課時往往用的是自己上大學時的筆記。再次，就是多媒體課件質(zhì)量問題。多媒體課件大多是“代代相傳”，這就影響了課件與時俱進的品質(zhì)。最后就是技術(shù)問題，我們研究礦物巖石學的教授在沒有經(jīng)過專業(yè)的計算機培訓的情況下，在展示一些圖像或者漸進過程時，很難做出像自己在黑板上用粉筆一步一步地畫圖和標注那樣直觀和準確。由于《礦物巖石學》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前仍然沿襲了閉卷考試的基本方式[1]。一般高校都采用考試成績占70%，平時成績占30%的成績計算方式。而實驗課成績卻沒有計算在內(nèi)或者計算在平時成績內(nèi)，真正的實驗課考試成績最多占到總成績的10%左右。這樣，實驗教學的成果就大打折扣。

二、《礦物巖石學》教學改革的幾點建議

20世紀80年代以后，世界高等教育進入一個以提高質(zhì)量為中心目標的時代[2]。針對《礦物巖石學》的教學現(xiàn)狀，我們有必要對現(xiàn)行的教學方法進行一定程度的改進，以使當代大學生在掌握理論知識并且考出高分的前提下，也能夠熟練掌握基本的實際操作技巧，尤其是對于《礦物巖石學》這種自然科學類課程，更應(yīng)該能夠準確地鑒別出礦物巖石的種類，清晰地掌握礦物巖石的基本特征以及在工業(yè)、地質(zhì)方面的基本用途。下面，我從四個方面提出對于《礦物巖石學》教學改革的建議，希望能夠?qū)Ω咝＝虒W質(zhì)量起到積極的作用。

1.增加實驗課比重，推行實驗室教學。目前，一些國內(nèi)的高校對于《礦物巖石學》在課程上的分配可謂是良莠不齊。以中國地質(zhì)大學和吉林大學為例，就三大巖類而言，實驗教學與課堂教學的比例已經(jīng)達到1～1.8，而山東科技大學和長江大學僅僅為0.43～0.5。然而，在德國“巖石學”課程的實驗課比重約占總課時的2/3[3]。因此，提高實驗課在教學中所占比重勢在必行。眾所周知，在教學過程中及時地在實驗室加深印象有助于學生理解和掌握新知識。由于礦物巖石本身具有復(fù)雜性，同一種礦物中，由于形成或所處地質(zhì)條件的不同可能表現(xiàn)出完全不同的物理性質(zhì)。例如閃鋅礦，在自然界中顏色變化很大，從很淺的黃褐色到褐色、褐黑色，直到鐵黑色，這取決于閃鋅礦的含鐵量，這在書本上描述清楚后很難在實踐中鑒別，況且書本上描述的多為純凈礦物，這在自然界并不常見。鑒于大部分高校在授課時都采取大課堂，因此對于《礦物巖石學》的教學，可以在實驗室進行，第一小節(jié)課把重點放在礦物學總論上，只給出各論的大概框架。第二節(jié)課重點講解礦物學各論，這時候就可以就地取材，拿起標本進行實驗教學，這樣，不僅可以使實驗課在教學中的比重至少達到50%，最重要的是這樣可以最大化加深學生對知識的理解和掌握。如果條件允許，學校可以派人到典型的區(qū)域采集標本，同時讓教師在出國考察、進修期間承擔起收集典型巖石、礦物標本的任務(wù)，從而以豐富的標本為依托，建立更加完善的實驗室教學體系。

為了拓展學生的視野，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀以地質(zhì)現(xiàn)象為主體的場所，利用地理位置優(yōu)勢，把資源利用最大化，例如北京的學校，可以多去參觀中國地質(zhì)博物館、北京房山世界地質(zhì)公園等等。在學生剛剛掌握了礦物巖石的基本鑒別特征后，學生對運用知識的渴望會比其他時候強烈很多。因此學生在地質(zhì)公園見到的一些典型的標本印象會更加深刻，而且我們平時都有過這種生活體驗，記憶模糊的東西能夠依據(jù)見到時的場景回憶起來。

2.增強學生參與感，提高學生積極性。雖說實驗教學尤為重要，并且應(yīng)該增加學時，但是課堂教學更不能輕視，一方面應(yīng)該改進教學方法，另一方面應(yīng)該針對實驗教學有的放矢。現(xiàn)在的大學生，基本上都是90后，由于成長環(huán)境的影響，使得他們有著極強的個性，教學自古就有因材施教一說，對于已經(jīng)形成獨立人格的成年人來說，更應(yīng)該掌握他們的心理。學生普遍認為，有兩種教師最受歡迎。一種是“鴻儒”，即學識淵博、專業(yè)技術(shù)過硬、見多識廣的教授；一種是和學生打成一片，了解當下年輕人的興趣所在，并將其貫穿于教學的年輕教師?？菰餆o味地朗讀幻燈片對于學生來說毫無吸引力。然而精彩的幻燈片也只是教師自己導(dǎo)演的教的環(huán)節(jié)，學習真正的主體是學生，充分調(diào)動學生積極性，才是教學成功的關(guān)鍵。學生上課時的積極性源于他們的參與感，參與感強烈，表現(xiàn)自然就積極。增強參與感最好的辦法就是互動。教師提出問題，給出學生一定的時間進行思考，然后由學生來根據(jù)所學的知識解決問題，最后引導(dǎo)學生一步一步總結(jié)出問題的答案。堅持采用問題式、啟發(fā)式教學，最大化活躍學生的思維[4]。在課堂教學中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學生重視實驗教學。據(jù)了解，學生普遍重視課堂教學甚于實驗教學，更有同學不認真觀察研究標本，而是將實驗教學當成放松休息的時間，對于教師留的課堂作業(yè)也不認真及時地完成，到交的時候抄襲他人的，這在現(xiàn)在的實驗課乃至其他課堂里都是很普遍的現(xiàn)象。針對這些情況，最有力的引導(dǎo)就是上課提問并要求學生回答問題，這雖然帶有強制色彩，但是對于學生掌握知識來說，簡單有效。

3.建立“課堂—實驗室—野外”三位一體教學體系。地學教育的突出特點是其實踐性。精彩的課堂講解，完善的實驗室教學，都無法取代野外實踐。充分的野外考察和實踐是讓知識成為技能必不可少的環(huán)節(jié)。選擇幾個地質(zhì)現(xiàn)象與課堂教學內(nèi)容相匹配的地方作為實習基地，定期帶學生進行實際考察，提高學生對礦物巖石的判斷和勘察能力，使課上與課下內(nèi)容互補，微觀與宏觀相結(jié)合，真正做到“課堂—實驗室—野外”三位一體教學，使學生全面牢固地掌握地學知識。

4.改革考試方式，增加實踐考核。由于當下的考試具有一定的弊端，所以《礦物巖石學》的考試方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變?！兜V物巖石學》作為最基礎(chǔ)也是最重要的地學基礎(chǔ)課，它應(yīng)該包括對基本理論的掌握程度、實驗?zāi)芰Α⑦\用基本理論分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的考核。前面已經(jīng)提到重視實驗教學和野外實習，因此，也應(yīng)該將這兩個方面加入到考試中，具體的分配可以參考如下：理論考試占總成績的50%，手標本鑒定及相關(guān)問題占30%，野外實習占20%。

三、結(jié)語

隨著高等教育的逐漸普及，越來越多的人走進了大學的校園，然而近些年大學生就業(yè)率偏低也成了不爭的事實。我們不能左右整個社會的趨勢，但是我們可以提高自身的素質(zhì)來使自己在激烈的競爭中不被淘汰。在教育的過程中，適時地調(diào)整教學方法有利于學生更好地適應(yīng)當下社會。對于《礦物巖石學》的教學，我們希望有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)能夠重視礦物巖石方面的教學工作，保證必要的經(jīng)費和人力，建立健全的實驗室教學體系，建立典型的野外實習基地，調(diào)整考試方式，加大考核力度，使學生畢業(yè)之后能夠順利找到工作并盡快地為單位做出貢獻，同時也培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的地學人才。

參考文獻：

[1]賴紹聰.“巖石學”系列課程建設(shè)的改革與探索[J].高等理科教育，2004，55（3）：58-60.

[2]趙鵬大.質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線[J].中國地質(zhì)教育，2007，（4）：8-12.

[3]李旭平，房慶華，樊愛萍.也談“巖石學”課程教學與改革[J].中國地質(zhì)教育，2008，（3）：82-83.

[4]肖松.《礦物巖石學》課程教學改革的嘗試[J].中國地質(zhì)教育，2002，（3）：57-58.