反思小學數學課堂調控

康少勇

摘要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”新課程的課堂，教師通過對預知學生學習水平、調控及激趣課堂教學過程、讓學生克服學習障礙，努力創設民主、平等、和諧的氛圍，力求實現教師與學生之間的平等，課堂也因此充滿了活力，使人人獲得必須的數學。

關鍵詞：數學課程標準；教學過程；激趣；調控；學習障礙

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0220-02

隨著新課程改革的推進，小學數學新課程標準在不斷地補充和完善，原有的小學數學實驗教材也在不斷地修訂和更新，而數學的課堂教學調控難卻顯得更加突出，這需要廣大教師在實際的教學中與時俱進，不斷在課堂教學中探索和總結教學經驗，及時尋找一條“教”與“學”緊密協調的教學之路。下面我就對數學課堂調控的一些問題作幾點反思。

反思一：預知學生學習水平難

著名的心理家奧蘇泊爾說過：“如果要我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么”。這說明如何了解學生已有的認識水平，有的放矢地進行教學，對達到預期的教學效果是非常重要的。

新課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，要求一切教學活動必須緊貼學生生活，密切聯系學生的生活實際，要以人為本。而生活本身是豐富多彩的，不同的班級和生活環境，不同智力和能力的學生有著不同生活知識與體驗，這給本身就很煩瑣的數學教學帶來了更大的難度。如：一位教師在教《統計》時，他原以為“統計”最主要的目標是讓學生學會用簡單的方法收集和整理數據，說明白了無外乎是把一些物體數一數，然后整理數據，這對于一個優質班來說是輕而易舉的事。因此，他設計了由正方形、長方形等組合的圖形，讓學生數一數正方形、長方形各多少個，以便使學生初步建立空間觀念。誰知大部分學生卻數不出準確的個數，有的學生由于空間觀念薄弱，觀察不到隱形圖形的存在，把重疊在一起的圖形漏算或重復算，這樣整理出來的數據肯定有差錯，接下去與此有關的統計內容、統計問題也就產生問題。追究原因，是他對學生認知水平估計有偏差，對學生原有的知識經驗預料不足，對學生已有的空間知識的能力估計過高，未能理解本課的教學重難點，其實，從組合圖形中找出隱蔽圖形是個教學難點，何況是低年級學生。本節課由于第一步收集數據的信息不準確，導致整理數據、分析數據、根據數據進行合理判斷等各個環節失誤，這樣就很難達到教學目標的要求。

反思二：課堂教學過程激趣難

古人云：“教人未見其趣，必不樂學”。數學教學作為一門較枯燥乏味的功課更需要激發學生興趣去學，在教學過程中教師要著力創設感情情景使學生親其師、信其道，創設故事情景使學生“欲輕不能”，創設操作情景使學生感到學習數學其樂無窮，設置疑問情景使學生打破沙鍋問到底。新課標背景下的教材更強調激發學生興趣，而其激趣之難體現在：

1.統一的范本教材存在趣味性不足和地域差異的缺陷，需要教師為收集貼近學生實際的有關趣味性材料而做大量的工作；

2.當今的學生興趣存在范圍廣、內容多的特點，需要教師深入了解學生的個性差異；

3.不斷更新的教材內容具有多樣性的特點，需要教師尋找不同的激趣方法；

4.激趣方法要求適時適度，自然而然，這些往往難于把握。

綜上，作為數學教師，如果要真正地讓學生在趣味中學數學，工作量之大不言而喻。如：動手操作激趣法要設計“擺一擺、畫一畫、折一折、比一比”等動手操作活動，游戲情景激趣法要設計各種游戲規則，直觀舉例激趣法要熟知學生對周圍事物的認知程度……。一次下鄉聽課，一位老師正在進行《分數的基本性質》教學，內容比較抽象、枯燥，如果用常規的方法進行教學，效果肯定不理想。為此，這位老師在新課引入中創設了生動有趣的故事情境：有位老爺爺要把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。老師接著問：你知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？學習了今天的這堂課后，你們就能知道了。這生動有趣的故事，激發了孩子們的學習興趣，在接下來的學習中他們變得積極又主動，學習效果就不言而喻了。

當然過分追求激趣形式，不僅不能得到預期的效果，反而會影響教學預設，達不到預期的教學目標。在一次市級公開課上，一位教師為了上一堂活躍的數學課，事先花費大量課外時間查找資料、備課，課上幾乎用盡所有的激趣法，教師教學方法重點全部放在激趣上，卻忽視了教學目標，結果一堂課下來，真正弄得懂內容的學生寥寥無幾。因此，教師一定要把握一節課的教學重點，適量采用激趣手段，不要遍地開花，否則會流于形式。

反思三：課堂教學過程調控難

課堂教學是一個復雜、多變的過程，教師能否進行良好的調控，直接關系到課堂教學活動的成敗，尤其進入新課程以后，數學教學在民主活潑氣氛中，學生的自主性得到了前所未有的發展，課堂上常常出現一些讓人意想不到的場面，讓任課老師措手不及。例如一位老師在上《認識人民幣》這節課時，當他講到“人民幣有硬幣和紙幣之分，還有……”時，不少知識面較廣的學生便脫口說出有古代的錢、未來的錢、外國的錢……越講越多，全不在教者的教學設計預設之中。同樣講到如何辨別人民幣的真偽時，學生也越講越多，越講氣氛越活躍，好像在開辯論會一樣，而此時老師又不能扼殺學生的積極性，可想而知，這節課不但拖課而且又匆忙“結果”，教學目標只完成一部分，導致學生對人民幣的商品功能和在社會生活中的作用認識不足，也沒有很好地滲透愛護人民幣和養成不亂花錢良好習慣的教育。課后與教者經過認真的思考和研討，發現：一是沒有緊緊圍教學目標進行教學。本課主要目標是認識現行通用的人民幣，即以元為單位的有12種，以角為單位的有6種，以分為單位的有3種。而不是要認識古幣或外幣，更不是要求有掌握辨別假幣的常識和本領，何況對假幣的辨別關系到技術問題，而且辨別還要通過實物進行講解、演示、觀察、比較，如果課前沒充分準備，那學生只是聽科學而不是學科學。再則，如果老師沒有具備這方面的常識，那真假人民幣的比較又要從何談起。二是教師要發揮評價作用調控課堂，對那些不屬于本課教學內容的學習行為要巧妙給予轉軌，使學生在正確學習軌道上進行，對那些非教學活動的傾向，不要無原則的激勵，以免給學生發出錯誤信息，使學生思維方向發生偏差。

因此，在教學實踐過程中，教師應根據不同的教學內容、不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時的動態調控，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的優化。

反思四：學生克服學習障礙難

要認真開展課改，驗證課程標準，積累課改經驗，學生發揮主體作用是相當重要的。但是由于受到陳舊教育思想的束縛和教師落后教學觀念的影響，他們十分迷信教材，過分信賴教師，不敢對教材和教學提出挑戰，認為教材的敘述是最佳的，認為教師的判斷與方法是絕對正確的，所以對有疑問的內容不敢質疑，害怕講錯，害怕失敗，感到失敗是一種恥辱，會被人歧視。在這樣壓抑的心理狀態下，個性得不到張揚，個人學習積極性、主動性受到抑制，這樣教學很難體現學生是活動的參與者、發現者、探索者，而只是被看作被動的受控者。

鏡頭一：在一堂數學課上，教師正津津有味地講著新課，有兩位同學卻時而東張西望，互相打鬧；時而亂翻課本，玩弄文具盒……被教師無意中發現，于是教師厲聲責問：“你們本身學習就差，還不好好聽講！”

鏡頭二：在一堂數學活動課上，教師讓四人小組合作學習，提出問題并通過合作解決問題。教師在巡視時，有一小組的三個成員告狀說其中一個成員“他太笨了，什么都不知道”，“給他講了多少遍，他還是不會”。老師白了一眼這位學生，然后不作理睬。……

這是一些常見的課堂縮影。這種做法無疑會對學生造成傷害，讓他們對課堂充滿抵觸心理，若不能及時糾正，勢必會造成惡性循環，學生學習困難，成績下降，最終積重難返。教師對學習障礙生千萬不能“戴帽子”，持歧視、冷落的態度，相反，要主動找他們談心，熱情鼓勵、耐心幫助，積極進行“心理按摩”。要幫助學生糾正散漫的作風，養成良好的課堂學習習慣，找出學習障礙的原因，有針對性地制定措施，讓學生樹立信心，積極參與合作學習，激勵學生體驗數學就在自己的身邊，它來源于生活、生產的實際，使學生真正理解勞動創造知識、實踐獲得知識的含義，逐漸促使他們克服學習障礙，對學習充滿興趣。

新課程要求我們創造性地教，讓學生探索性地學，而課堂是我們的主要陣地，如何通過對課堂教學的有效調控，使得教師在課堂教學中達到最優化效果，真正實現《小學數學課程標準》所倡導的“人人獲得必須的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，還需要我們教師不斷地實踐和探索。

參考文獻：

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