基于專業群視角下高職財經類專業課程體系研究

繆啟軍

摘要：與財經類職業院校相比，綜合性職業院校財經專業通常不是學院主流專業，建好財經專業群并形成自己的特色是綜合類職業院校財經專業建設面臨的重要課題。本文結合泰州職業技術學院的實踐，對財經專業群的構建背景、建設基礎、財經專業群課程體系的特征、構建等問題做深入研究。

關鍵詞：財經專業群；課程體系；特征；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0211-03

財經專業群是指由兩個以上財經類專業所構成的一個專業群集合。綜合類職業院校財經類專業普遍數量較多但規模較小、專業培養同質化，通過財經專業群的建設可以在教學資源上實現一定程度的共享，以某一專業為核心全面規劃專業群結構，聚焦專業發展方向，差異化發展，形成專業內涵特色。專業群課程體系是財經專業群建設的主要要素之一，是財經專業群建設的重要任務，也是財經專業群特色和成果的重要體現。

一、財經專業群的建設背景

泰州職業技術學院（以下簡稱“泰職院”）是經原國家教委批準建立的公辦普通高校，也是江蘇省第一所冠以“職業技術學院”名稱的院校。該院原有財經類專業十多個，近幾年隨著學院專業建設力度和招生壓力的加大，專業整合提上了重要的位置，學院先后停招了部分師資力量不強或招生形勢不明朗的專業。進一步理順專業發展思路，構建財經專業群，加強內涵建設，充分發揮主體專業的輻射作用，帶動群內專業的共同發展、錯位發展，成為財經類專業建設的重要任務與提升人才培養質量的重要手段。

二、財經專業群的建設基礎

財經專業群是泰職院院級重點建設專業群，包含會計電算化、市場營銷、國際貿易、物流管理專業，核心專業為會計電算化。該院于1994年開辦會計電算化專業，1997年招收會計單招學生，1998年招收高職普高學生，2012年以良好的成績通過院級特色專業驗收，至今已有20年專業辦學歷史，16年高職辦學歷史，該專業包括會計電算化（普專、單招）、會計電算化（金融）三個類別。會計電算化現建有江蘇省精品教材1部，參編1部，學院精品教材3部，主編核心課程教材十多部；建有學院精品課程2門，分院立項2門；教學資源庫先后獲得學院一等獎、三等獎各一項。在多年辦學實踐中，會計專業在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、教學資源、校企合作等方面加強研究與實踐，大膽嘗試，務實推進，形成了一定的優勢。

三、財經專業群的人才培養理念

財經專業在辦學中逐步形成了“著眼三業、注重三強、緊盯三證”的“三個三”的人才培養理念。著眼三業即關注就業、成就事業、鼓勵創業，讓學生畢業后（近期）順利就業；未來（中期）擁有穩定的事業；條件成熟時（中、遠期）可以自己創業。注重三強即強化職業素養、強化專業能力、強化職業能力，讓學生具備講誠信、肯吃苦的基本職業素養；具備相應的專業能力；具備較強的職業崗位適應能力。緊盯三證即職業資格證書、學歷畢業證書、職業核心能力證書；讓學生取得畢業證書與會計從業資格等證書，同時通過職業核心能力證書的考核過程，培養學生的非專業能力，以更好地適應未來職業發展的變化。

四、財經專業群課程體系的特征

財經專業群課程體系除具有一般專業群課程體系的特征外，還具有財經類獨特的特征。

（一）“平臺+模塊”是財經專業群課程體系外在形式的基本模式

“平臺+模塊”成為各專業群課程體系外在形式的基本模式，財經專業群也不例外。通過平臺完成專業群對應職業群所需崗位基礎能力，通過模塊完成各職業崗位典型工作任務能力。需要指出，“平臺+模塊”只是課程結構的外在表現形式，課程選取、組合是否合理，只有從服務產業、職業崗位等方面深入分析才能夠找到答案。

（二）圍繞核心崗位與群崗位共性構建群平臺是群課程體系的基石

蘇教高[2012]16號要求專業群課程體系建設應根據專業群所面向的特定“服務域”，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。泰職院財經專業群主要面向財務、營銷、物流、國際貿易等服務領域，培養德智體美全面發展，能在工商（含外貿）、金融等企事業單位從事財務、銷售、物流、營銷等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。

泰職院財經專業群服務領域主要集中在物流、財務、銷售（含外銷）等領域，涉及資金流、信息流、物流的處理，無論是物流、營銷或外貿均離不開財務結算，財經專業群以會計為主線，基于工作過程的崗位鏈及主要課程分析如下表所示。

無論從服務領域還是工作過程看，財經專業群均具有廣泛的關聯性，培養人才具有大量共同的特質，市場調研與多年畢業生跟蹤表明，該院財經專業群服務對象主要是中小企業，中小企業對財經類各類專業首崗人員需求具有許多共同點，各專業升遷崗位也有許多共性要求。

（三）有機協同主體專業與兩翼專業是專業群課程體系的關鍵所在

專業群課程體系建立的關鍵在于如何協同好主體專業與兩翼專業的關系，明確專業群服務鏈崗位群及崗位工作過程，將主體專業的優勢資源與兩翼專業合理協同，兩翼專業更好的與主體專業融合。如果不能做好兩翼專業與主體專業的協同，專業群課程體系便是形而上學、貌合神離，與傳統的“公共基礎課程+專業課程”無異，不同學校相同專業依然趨同，人才培養沒有特色，專業群協同優勢便不能顯現。不同職業院校的財經類專業群可以根據本地區、本校具體情況，合理協同主體專業與兩翼專業，形成自己獨特的群課程體系。

泰職院財經專業群以會計電算化為主體，物流、“營銷+國貿”為兩翼。“講誠信、肯吃苦”成為中小企業對各類人才職業素養最普遍的要求；“善溝通、知財務”成為財經類人才基本的職業崗位基礎要求；“精核算、精營銷、精外貿、精物流”成為各崗位對專業能力的具體要求；“會管理”成為各專業畢業生更好的適應職業崗位、快速成長進入升遷崗位的關鍵性必要條件之一。因此，財經專業群人才特質的共同點是“講誠信、肯吃苦、善溝通、知財務、會管理”，這是泰職院財經專業群的協同共性和特色顯現；“精核算、精營銷、精外貿、精物流”是各專業人才的獨特要求，是各專業的專業特長顯現。

（四）“情商+財商”是財經專業群課程體系與其他專業群的重要區別

財經專業學生未來服務對象不僅是物、更重要的是人。財經專業工作人員不僅要會做基本事務類的常規事項，還要面對各類人員，處理各類隨機事項，對學生靈活機動、應變創新的綜合應用能力要求較高。因此，財經專業群課程體系構建中，在強化專業能力培養的同時，要加強情商、財商的培養。通過情商培養，提高學生控制情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質；通過財商培養，樹立學生對金錢的態度，提高獲取和管理金錢的能力。良好的情商與財商，是學生職業生涯發展的關鍵所在。

五、財經專業群課程體系構建

（一）以有機協同為基礎，構建“共享、分立、互選”的模塊體系

財經專業群課程體系構成如下：公共素質模塊（必修/共享，培養當代大學生的基礎能力）、群基礎平臺模塊（必修/選修，培養當代財經工作者的基本能力）、專業核心模塊（必修/分立，培養本專業職業首崗職業能力和升遷崗位能力）、專業拓展模塊（選修/互選，培養本專業職業升遷崗位能力、群內專業職業首崗職業能力）、綜合實踐模塊（必修/分立，培養本專業崗位綜合職業能力）。公共素質模塊、群基礎平臺模塊為共享模塊，考慮財經專業特點，在財經通用管理課程的基礎上，增加人文素質修養及職業核心能力課程，重點培養學生的社會能力與方法能力；專業模塊與綜合實踐模塊為分立模塊，培養學生職業崗位首崗及升遷崗位能力，注重課崗一體、理實一體；專業拓展模塊為互選模塊，進一步培養學生本專業職業升遷崗位能力，同時培養群內其他專業崗位首崗職業能力，學生具有更好的適應與遷移能力，可在群內相關崗位就業，且具有良好的升遷能力。

（二）以培養綜合職業能力為目標，構建職業核心能力養成體系

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括社會能力、方法能力，如職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、創新創業能力等，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況如何選擇和應用。財經類工作對學生職業能力要求較高，職業能力的培養至關重要。職業核心能力不僅有助于學生完成好本職工作，可以更好地促進學生適應其他相關工作，并使其更好地步入職業升遷崗位。培養學生的核心能力，才能讓更多的學生成為高素質、高技能的人才。職業核心能力貴在應用，重在普及，難在養成。財經專業群課程體系設置中可以以實踐養成為主要形式，構建職業核心能力教學體系。

職業核心能力的養成體系包含：獨立設置的職業核心能力課程、第二課堂、專業課程融入式的核心能力培養三個部分。獨立設置的職業核心能力課程，安排在財經專業群基礎平臺模塊，大一重點培養商務溝通、自我管理能力，大二重點培養商務禮儀、團隊合作能力，大三重點培養創業創新能力，職業核心能力培養三年不斷線。在設置獨立核心能力課程的基礎上，將第二課堂融入職業核心能力的養成體系，安排一定的第二課堂（如講座、技能比賽、社會實踐、工作體驗）等內容并納入人才培養方案。要充分利用第二課堂、學生社團活動、社會實踐來培養學生的核心能力，把核心能力的培養與素質教育結合、與學校文化結合，校內實踐與校外實踐有機結合，通過第二課堂學生在實踐中學習、在活動中鍛煉、在體驗中成長。專業課程中融入核心能力培養，是核心能力培養的關鍵環節，是職業核心能力養成體系的重要組成部分。職業核心能力的培養不能與專業教學相分離，要在專業課程教學中融入核心能力的培養。實踐表明，核心能力不是通過某一門課程可以訓練出來的，核心能力必須滲透到每一門課程，通過工學結合、產學合作，將核心能力的培養滲透到人才培養的全過程。

（三）以就業為導向，對接崗位，課崗一體

專業分立課程模塊應基于職業崗位分析確定典型工作任務，對典型工作任務的職業能力分析，合理組合形成專業課程，安排在專業模塊與綜合實踐模塊，建立以能力為主導構建課程體系。如會計電算化對出納、會計核算、財務助理、金融服務崗位分析，得出18個崗位典型工作任務，對每個典型工作任務進行了會計職業崗位能力分析，最終形成會計基礎實務、出納崗位實務、會計核算崗位實務、財務軟件應用、稅收實務與納稅申報、財務管理等課程，專業課程對接崗位、項目導向、任務驅動、注重校企合作，采取“學做導訓一體化”的教學模式，以行動導向的教學方法為主綜合運用各類教學方法，加強職業崗位能力的培養。

（四）以行業標準做參照，對接各崗位職業資格標準，課證融通

職業資格證書是行業的入門證書，也是從業人員業務水平的標志，只有取得相應的資格證書才能夠擔任相應的崗位，從事相應的工作。在課程設計中，根據資格證書的層次與考核要求，盡可能將職業資格的考核內容與要求融入專業課程中，同時鼓勵學生一人多證。如會計電算化專業以中小企業出納、日常財務核算、報表編制、納稅申報等崗位為主線，引入會計從業資格、助理會計師、中級會計師等職業資格標準設計課程體系，在高度仿真的環境中運用企業化的核算項目載體，按企業的要求來培養學生，教學內容與職業崗位對接、課程標準與職業資格標準對接，最后通過全真的頂崗實習，實現會計電算化專業課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓相融通，將學生培養成優秀的中小企業會計、管理人才。

學校的發展靠專業，專業的質量靠課程，課程體系是否科學影響人才培養的質量、影響專業發展的前景。只有理清財經專業群對應職業崗位關系，從社會需求入手、兼顧地區、學生、學校實際制定合理的群課程結構體系，同時在人才培養模式、師資、實訓條件、教學資源、教學實施中常抓不懈，才能充分發揮群的優勢，形成自己的特色，提高整個專業群的教學水平，提高學生的職業能力和專業服務社會的能力。

參考文獻：

[1]強偉綱.對高職業專業群建設的思考[J].教育與職業，2013，（7）下：30-32.

[2]童章祥.高職商貿管理類專業群構建實證研究[J].職業教育研究，2013，（06）：17-20.

[3]顧京.高職教育專業群建設要素研究[J].職教通訊，2012，（11）：1-3.