大學英語四、六級考試對教學的回波效應

摘要：大學英語四、六級考試起初對教學產生了積極的影響。但目前它的負面影響遠大于正面影響：大學英語四、六級考試被功利化，導致應試教學；應試教學反過來導致了普遍的逃課現象和學習倦怠；四、六級作文考題題型設計存在的缺陷也會鼓勵教學雙方投機取巧。文章指出，唯有祛除四、六考試的功利化、制定實用的教學大綱、推進素質教育等才是有效的應對策略。

關鍵詞：大學英語四、六級考試；回波效應；應試教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0192-02

何為回波效應？回波效應指的是考試對教學的影響。這種影響既有有利的一面，也有不利的一面。如果教學以考試為目標，學生僅僅為了通過考試而學習，就會產生不利的影響；相反，如果教學以提高學生的素質為目標，激發學生的想象力和創造力，學生不是為考試而學習，而是努力提高創新思維能力，這樣的考試就一定可信，一定有利于教育和教學（參見《朗文語言教學及應用語言學辭典》）。至于大學英語四、六級考試，它對英語教學既有正面的影響也有負面的影響，而其負面影響遠遠超過了正面影響。因此，本文主要聚焦于其負面影響并提出應對策略。

一、正面影響

大學英語四、六級考試始于1987年。之前，全國沒有統一的教學大綱，沒有統一的教材，各個學校自行其是。因此，領導也就不重視，師生的積極性也就不高，教學效果一般。但自從1987年開始實施四、六級考試之后，英語教學發生了巨大的變化。英語教學上升到國家層面。教育部制定了全國統一的教學大綱，并組織編寫了全國統一的教材。為了督促教學，對教學效果進行評價，教育部制定了全國統一的考試大綱，并組織四、六級考試。各個學校的領導也把提高四、六級考試通過率作為提高學校知名度的一種手段。于是紛紛出臺了一些激勵大學英語教學的政策：提高英語課課時系數，獎勵四、六級考試通過率。因此，教師的教學積極性得到了很大提高，教學效果也明顯提高。然而，凡事都有兩面性。由于四、六級考試被嚴重地功利化，被濫用、誤用和誤解，它已經產生了相當大的負面影響。

二、負面影響

（一）四、六級考試越來越功利化

四、六級考試的初衷是為了測試學生的英語能力，檢查教學的效果并為日后的教學提供指導。然而，它卻被賦予了多重功能：與畢業證書、找工作等人生重大利益掛鉤；教育行政部門把通過率作為提高學校知名度的工具和手段（楊惠中，2003；蔡基剛，2005）。考試也催生了所謂的考試經濟，成了一種產業。在這個產業鏈條中，一大群人獲得了巨大利益，這其中包括大綱設計者、試題設計者、出版商、培訓機構等等（劉潤清，2003）。功利化偏離了教學的根本方向，導致學生一旦考過，就放棄英語學習。

（二）應試教學

既然四、六級證書被賦予了如此重任和神奇功能，大學英語普遍實行應試教學就不足為奇了。教學的終極目標就是幫助學生通過四、六級考試。正常的教學秩序被打亂，中斷應該完成的教材學習，在課堂上采用大量的四、六級模擬題，傳授一些乏味的所謂應試技巧。應試教學不能培養出國家急需的高素質人才。有人批評說英語教學投入巨大，收效甚微，學的全是啞巴英語。曾在中國執教的美籍專家Martin Wolff在《今日英語》期刊上撰文批評四、六級考試。他說中國的大學英語教學非常不成功，因為即使考過英語四、六級的學生，他們的閱讀能力也僅僅達到美國公立學校小學三年級的水平，而其聽說和寫作能力還不如三年級的學生（Martin Wolff，2010）。果真如此，我們的學生根本讀不懂西方的科技期刊雜志。這決不是大學英語教學的目標。Martin Wolff引用愛因斯坦的話說：“反復做同樣的事，等待奇跡的發生”，這叫瘋子。如果大學英語年復一年地追求應試教學，等來的不是奇跡，而是失敗。

（三）四、六級作文考題題型設計不太科學

在四、六級考試題型中，主觀題目英語作文的設計不太科學。在作文部分中，作文題目下面通常有三句或兩句中文提示：要求考生按一定的格式和要求寫三段文字（筆者猜測，出題者的目的可能是擔心考生漫無邊際地自由發揮，不利于閱卷）。按道理，寫作并沒有什么定式，每個人寫的文章不可能千篇一律。但題目設計者的提示會影響學生的思維，迫使考生都按同一定式寫出大體相同的文章。這可能不僅會抹殺創新，而且可能會刺激教學雙方投機取巧，對英語寫作教學產生不良的影響。比如，為了提高通過率，有些老師可能會傳授一些所謂的應試技巧，鼓勵學生背誦一些范文。為了迎合這一趨勢，大量的四、六級作文應試指南的書被編寫出來。在這些書當中，有多種模板作文供考生背誦。結果，考生的四、六級英語作文基本上千篇一律。筆者近幾年在四級作文閱卷過程中，也印證了這一現象。我覺得有點像英語“八股文”。相當多的學生考前通常背誦一些模板作文，不管是什么語境，生硬地用在作文里。以2010年12月四級作文為例：題目：How Should Parents Help Children to Be Independent？提示：①目前不少父母為孩子包辦一切。②為了讓孩子獨立，父母應該……

根據題目和提示內容，在寫作時只需陳述事實，并不需要使用套語，但有些考生還是使用了一些不倫不類的套語，例如：1.As every coin has two sides，this case is not exception.Most people maybe agree with the idea that parents should help children to be independent...2.Just as that goes“so many people，so many minds，”to this issue，a majority of parents advocate that the child is so little that he cant decide everything well，...

上面兩小段斜體字部分就是所謂的英語作文“八股文”，索然無味。究其原因，可能是四級作文題目的提示造成的。在考試中，當某種模式反復出現并形成一種定式時，考生不禁會試圖尋找“規律”，這也無可厚非。試題設計者們不用過多擔心閱卷問題，完全可以學習可信度很高的雅思考試學術類議論文題型的設計。在雅思議論文寫作中，一般就某個話題給出一個總體要求，不會有其他的限制。這樣有利于考生自由發揮，也能考出水平。

（四）大學英語學習者倦怠情緒蔓延，士氣低落

由于學生的學習目標是通過四、六級考試，一旦考過，就放棄了英語學習，所以，逃課現象十分普遍。其實，考過四、六級的學生連最簡單的英文版《中國日報》也看不懂，他們仍然是“英語文盲”。由于缺乏長遠的學習目標，即使上課的學生也是在應付差事，沒有任何學習動力。蔡基剛在2009年7-8月間對1282名老師進行的問卷調查發現，有42.5%的學生學習英語積極性不高（蔡基剛，2010）。筆者作為一線老師也見證了上述現象。尤其是90后的部分學生經常課前不預習，課后不復習；課堂上睡覺、玩游戲、接電話、看微信、聽音樂，不一而足。

三、應對策略

首先，要解決以上問題，教育行政部門要明白四、六級考試的目的是什么？考試有什么作用？比如，托福和雅思考試的目的就是評估考生的英語水平能否達到順利完成學業的要求，僅此而已。四、六級考試的初衷是為了促進英語教學，為教學服務。我們要回歸考試的本來面目，大力推進素質教育。在教學上，應培養學生的綜合人文素養，扎實的語言功底和跨文化意識，成為社會和經濟發展的有用人才。要根據素質教育的要求制定實用的教學大綱。比如大綱可以規定學生讀懂西方精英看的報紙和雜志：New York Times，Times，the Economist，Popular Science，National Geographic等，聽懂VOA和BBC廣播，并且能看懂本專業的英語原版書，會用英語寫科學報告等。

其次，祛除四、六級考試的功利化，不與畢業證書、找工作等人生重大利益掛鉤。因為語言是工具，而不是“利益”，學習語言的目的是獲取西方先進的科技和文化知識為我所用。很多學生誤認為“一證在手，別無所求”。但考過四、六級學生的閱讀水平僅相當于美國公立學校三年級的學生，怎能閱讀科技文獻？

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，（2）.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.

[3]劉潤清.對英語教學的反思[J].外國語言文學研究，2003，（1）.

[4]李玉君.大學英語四級考試作文題型的負面回波效應——一位CET作文閱卷員的反思[J].大學英語（學術版），2012，（1）.

[5]楊惠中.大學英語四、六級考試15年回顧[J].外國語，2003，（3）.

[6]Martin Wolff，Chinas English Mystery--the Views of a China ‘Foreign Expert[J]，English Today；2010，（4）.

[7][英]理查茲（Richards C.J），等.朗文語言教學及應用語言學辭典[M].管燕紅，譯.北京：外語教學與研究出版社，2000.