項目驅動教學法在高職《會展項目管理》實踐教學中的應用探討

馬嵐

摘要：本文以《會展項目管理》課程教學為例，研究探討項目驅動教學法在實踐教學中的應用以及對課堂教學的重要意義，項目驅動教學法的引入將理論知識更好地應用于實踐，從而能高效地組織課堂教學，完成教學目標。

關鍵詞：會展項目管理；項目驅動教學法；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0147-02

我國會展業發展迅速，但與之不相適應的是我國會展業管理水平還與發達國家存在較大的差距，尤其在會展項目管理方面還處于落后狀態，因此，《會展項目管理》課程的設置尤為重要，那么如何采用恰當的教學方法讓學生對這門課感興趣，如何有效地完成教學目標，真正使教師在課堂上做到授之以漁，是本文要研究探討的重點。

一、《會展項目管理》課程的內容與特色

《會展項目管理》是會展策劃與管理專業的必修課，同時也是一門核心主干課程。本課程是利用項目管理的一般原理，結合會展項目特點，對會展項目的組織、計劃、實施與控制、財務管理、風險管理和項目后評估等內容進行學習，使學生了解會展項目管理的流程，掌握會展項目管理的基本理論和方法。《會展項目管理》課程是一門實務操作性很強的課程，學生在掌握理論知識的基礎上，進行課內會展項目實操，在實操中鞏固專業能力，提高學習方法能力，提升綜合素質。

二、項目驅動教學法的特點以及與《會展項目管理》課程的關聯

1.項目驅動教學法的特點。項目驅動教學法是指學生根據老師所布置的任務，在老師的指導下完成一個完整項目任務來組織教學活動的教學方法。一般有四個階段：明確項目任務-制定計劃-實施計劃-檢查控制-評估反饋。項目驅動教學法以學生為主體，項目為主線，教師為指導，進行整個教與學的實踐探索。學生在完成項目的過程中根據布置的任務進行知識構建，主動搜集信息并進行分析論證，因此學生的角色是知識的構建者；教師在整個項目驅動教學活動中應根據教學實際創設真實的項目情境，將理論知識與實際結合設置項目任務，指導學生進行分組協作，在完成項目的過程中充分挖掘學生的潛能和調動學生學習的積極性、能動性和創造性，教師在整個過程中扮演配角。項目驅動教學法的應用在一定程度上扭轉了以教師為中心、理論知識為中心、教學課堂為中心的局面，學生通過項目任務能更好地理解專業知識并應用于實踐，在項目任務實施的過程中也增強了團隊協作能力和問題解決能力。

2.《會展項目管理》課程的性質和作用。《會展項目管理》課程具有操作性強和總結性強的特點，起著承前啟后的作用，它是對《會展概論》、《會展實務》、《會展營銷》、《會展策劃》等課程的綜合應用，在整個會展策劃與管理專業的課程體系上起著關鍵性作用。《會展項目管理》課程旨在培養學生的專業能力（策劃能力、項目管理和組織能力、項目現場掌控能力等），方法能力（信息收集能力、評價能力、自學能力等）和社會能力（團隊協作能力、溝通控制能力等）。因此，《會展項目管理》課程將提升學生綜合能力，激發創新能力，致力于會展高級應用型人才的培養。

3.項目驅動教學法與《會展項目管理》課程的聯系。傳統教學方法已不能滿足該課程的要求以及學生的需求，傳統的教學方法存在如下弊端：①教與學缺乏互動。課堂教學以教師為主，學生被動地接受知識，教與學之間缺乏聯系，課堂的整體效能減弱；②被動學習，重模仿輕創造。學生重復記憶所學到的內容，但不能有效地學以致用，對知識的理解不夠透徹，遇到問題會出現迷茫不知如何解決；③教學針對性不強，教學效果不佳。學生不斷被灌注理論知識，枯燥無味，學習興趣下降，課堂精力無法集中，學生感覺一堂課下來好像什么也沒有學會。

項目驅動教學法應用于《會展項目管理》課程的優勢如下：①能高質量地完成教學目標。在傳授基礎理論知識的基礎上，能最大限度地調動學生學習的能動性，學生根據所創設的真實的項目任務，將理論知識在實踐中運用，鞏固理論知識的同時可以鍛煉解決問題的能力和自主探索的能力，提高學習效率。②培養學生合作能力，激發學習動力。在課程實踐環節中，根據不同的知識內容創設相應的項目任務，把學生分成不同的小組進行分工合作，在初期，學生缺乏合作經驗和合理分配具體工作的能力，團隊目標往往只是在規定的時間內完成任務即可。隨著時間的推移、學生的磨合，小組成員根據個人的能力優勢承擔起相應的具體工作，團隊的目標已不僅僅局限于完成任務，團隊協作能力由此得到培養。為了更好地完成項目任務，學生不滿足于課本知識，通過雜志、互聯網以及實地調研搜集有用的信息加以分析整合，潛移默化地推動學生進行自主學習，調動起內在的學習動力。③豐富考核內容，打破分數論。采用項目教學法打破了傳統的以閉卷考試作為學生成績評定唯一標準的考核方式，學生學期累計完成的項目任務也作為學生最終成績考核的一部分，更加注重了學生的平時成績。只憑期末閉卷考試的方式對學生進行考核是不全面的，一次的考試成績并不能就學生整個學期的努力做出評判，學生在完成項目任務的過程中收獲的不僅是知識，更是一種真實的工作體驗，對他們將來的工作發展起到至關重要的作用。因此重點在于專業技能和綜合素質的考核，使學生不是為了考試而學習，而是真正在課堂上感到學知識的樂趣。

三、項目驅動法在《會展項目管理》課程中的應用

1.課程設計——實踐項目設置。項目任務的設計應具有可實踐性、可操作性，學生真正有所收獲。《會展項目管理》課程實踐項目任務設置如下：

項目任務一：2010年秋季商品展銷會可行性分析報告

項目任務二：展銷會志愿者招聘方案和激勵方案

項目任務三：編制大學生用品展的計劃進度表和繪制甘特圖

項目任務四：分析上海世博會觀眾分流建議并分組進行辯論賽

項目任務五：對比泰國政府應對危機所采取的對策并分組總結匯報

項目任務六：選擇較熟悉的知名品牌展覽會，填寫展覽會相關資料表格并匯報會展項目后評估計劃

教師根據每章節的課程內容，結合教學實際，設置了以上六個不同的項目任務，每個項目任務圍繞會展項目管理的一個工作環節設置，每章節理論知識講解結束后，學生根據要求完成相應的項目作業。

2.制定項目計劃，組織學生以小組為單位進行頭腦風暴。教師在確定了項目任務之后，要制定相應的總體計劃和考核目標。教師根據之前貝爾賓角色法的結果，以5至6個人為基數，將不同性格類型的學生分配到相應的組別，一來可以避免同宿舍同組的現象，更好地激發思想的碰撞，工作環境更加真實；二來每個學生都能參與到項目當中，發揮個人能力。分組結束后，教師向學生分發任務單，包括任務所需用到的理論知識、方法和技能、考核方式和標準，以及項目任務的完成時間。學生根據項目任務單，分組進行兩輪頭腦風暴，結束后各小組闡述討論結果，教師給予指導和指正，學生組互評，學生在這個過程中可以獲取建議并最終確立方案。

3.指導學生進行小組分工，并組織活動。學生在前期的頭腦風暴結束后，各學生組有了初步的共識，因此在項目文案策劃階段進行項目調研等各項工作時，要做到每個學生各盡其職，每個學生在團隊項目中要貢獻力量，在這個階段主要考察學生組搜集和分析問題的能力、文案的寫作能力；項目的組織階段，根據項目文案設計，安排每個學生成員的工作任務并由小組組長進行記錄，教師通過任務安排記錄表隨時抽查學生的工作進度及時給予指導，確保任務的順利進行。

4.項目成果展示。在項目任務完成之后，各學生組根據項目要求進行展示。方案和策劃書的匯報，要求學生組成員就每個人所參與的內容進行闡述，并回答學生和老師以及專家提出的問題；現場展示匯報，要求從現場的環境布置，現場控制等方面進行全面考核，采用學生評分、教師評分以及行業專家共同評分的科學客觀的評分機制。

5.項目后總結評價。項目結束的最后也是最重要的一個環節就是總結評價。學生小組就整個項目實踐過程進行討論并由小組長總結匯報，學生小組首先進行自評，根據任務實施的過程肯定自身努力并指出不足和今后努力的方向，各小組成員之間填寫組員工作評價表，互相評價，以便今后更好地合作與學習，最后教師根據各階段所作觀察及學生組實施過程中出現的問題，進行點評，使學生能從項目任務中真正受益。

四、項目驅動教學法應用時應注意的方面

1.教師應不斷學習，發揮積極作用。項目驅動教學法的應用在很大程度上發揮了學生探索知識的自主性，并能將一門枯燥的課程通過不同的項目任務變得更加生動，各章節理論知識通過項目任務融會貫通，學生可以學以致用，專業技能和綜合素質雙提升。教師在項目驅動教學法中扮演者引導者和幫助者，作為引導者，教師應當將知識傳授到位，作為幫助者，教師在學生實踐探索的過程中不可包辦過多，針對不同的學生選取不同的方法給予指導；同時教師還應時刻關注會展業的發展動態并不定期的到企業進行充電，將理論知識與實際的工作結合起來，創設更真實的項目情境，讓學生通過練習得到更高地提升。

2.小組分工需明確，避免一個扛大旗。項目任務教學法的突出特點就是集體協作，共同探索并完成目標，因此在任務實施過程中，各小組成員間的任務分工需要明確并由小組長記錄，避免一些學生產生坐享其成的負面思想。教師應當定期地就各小組成員的工作進度進行追蹤，工作情況進行抽查，對各小組成員的表現根據檢查情況客觀考核，讓學生明白自身的努力與成績好壞有直接關系。

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