基于理實一體化的《機床電氣控制》課程改革

楊芳

摘要：結(jié)合目前職業(yè)教育的要求及多年從事職業(yè)教育的經(jīng)驗，從課程目標、課程模塊、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課程考核和教學(xué)總結(jié)五個方面，來介紹如何對《機床電氣控制》課程基于理實一體化進行設(shè)計、實施教學(xué)，并取得顯著效果。

關(guān)鍵詞：理實一體化；職業(yè)技術(shù)教育；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0123-02

職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)一線、具有實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，能按照要求完成規(guī)定的工作任務(wù)。與此同時，目前很多高職學(xué)校都在探討理實一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際，貼近崗位需求，強調(diào)實用，突出“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，符合現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生特點。為此，對職業(yè)教育課程進行理實一體化的教學(xué)改革有著非常重要的意義。《機床電氣控制》是高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，實踐性很強，內(nèi)容分電機、傳統(tǒng)電氣控制和PLC技術(shù)三大部分，培養(yǎng)制作、安裝、調(diào)試、維修及改進典型生產(chǎn)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的專業(yè)能力和文明習(xí)慣、團隊合作、溝通表達等職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用從緒論到最后一章節(jié)填鴨式的講解。這種方式最終的結(jié)果是：講的內(nèi)容多，抽象難懂，動手少，學(xué)生專業(yè)核心能力受限，脫離職業(yè)工作環(huán)境。學(xué)完之后，不知道自己能做什么，他們對教師所講的一套套理論難以理解、似聽天書，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以下介紹我們?nèi)绾螌Α稒C床電氣控制》課程基于理實一體化進行設(shè)計、實施教學(xué)，并取得顯著效果。

一、課程目標

根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過培養(yǎng)，在知識、能力和素質(zhì)方面達到以下目標：

1.知識目標：熟練分析機床電氣控制線路原理圖，并能繪制接線圖；掌握機床電氣控制系統(tǒng)常見故障分析及排除方法；能選擇PLC型號、進行I/O分配、編寫和調(diào)試PLC程序；掌握PLC技術(shù)及其在機床中的應(yīng)用。

2.能力目標：能正確選用機床中常用的低壓電器；能安裝和調(diào)試機床中典型電氣控制線路；能調(diào)試和維護典型機床電氣控制線路；能運用PLC技術(shù)設(shè)計日常控制系統(tǒng)；能查閱企業(yè)技術(shù)標準和國家技術(shù)標準；能熟練使用各類工具量具。

3.素質(zhì)目標：遵守學(xué)校管理規(guī)定，引入企業(yè)8S管理（整理/整頓/清掃/清潔/素養(yǎng)/安全/節(jié)約/學(xué)習(xí)），填寫、整理、積累技術(shù)資料等，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、團隊意識、語言表達能力、資料收集和整理能力等。

二、課程模塊

本課程基于工作過程、以項目為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為驅(qū)動、突出學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設(shè)計中，首先以企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪為依據(jù)，得出相關(guān)的職業(yè)崗位，然后進行崗位能力分析，歸納提煉出典型工作任務(wù)，最后將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在課程設(shè)計中，我們始終貫穿以“能力和素養(yǎng)并重”為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)要求為目標，以真實的工作任務(wù)為載體，以必需夠用來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將課程內(nèi)容與相關(guān)的職業(yè)資格技能培訓(xùn)和鑒定相互貫通。據(jù)此。本課程內(nèi)容整體設(shè)計為8個項目，內(nèi)容具體設(shè)計如表1所示。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.項目分析法：以項目為著手點，分析歸納出完成的任務(wù)和要求，然后對所需知識和技能進行講解、引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生容易接受，并且教學(xué)效果好。

2.任務(wù)驅(qū)動法：以實現(xiàn)具體任務(wù)為目標，讓學(xué)生如何一步步地完成任務(wù)，從而讓學(xué)生觀察、思考、討論等，并制定實施方案。例如現(xiàn)需要完成PLC控制系統(tǒng)，先分析控制要求、I/O如何分配、系統(tǒng)的軟硬件如何設(shè)計、元器件如何選擇、如何安裝調(diào)試及撰寫任務(wù)書等。

3.“教、學(xué)、做”合一：通過教師的演示、學(xué)生訓(xùn)練及教師指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能及素養(yǎng)，并在做的過程中掌握相關(guān)理論。

4.小組討論法：針對實踐教學(xué)中的方案和問題積極進行討論，并得出結(jié)論，從而來提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作、溝通表達的能力。

5.引入現(xiàn)代信息技術(shù)：建立課程網(wǎng)站，給學(xué)生提供更多的圖片、視頻、試題、新聞等資料，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

四、課程考核

實施了以“能力和素養(yǎng)并重”的過程考核，在考核評價標準及方式上不再以期末考試為主，而是在理論測試的基礎(chǔ)上增加技能考核項目，同時注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而構(gòu)成了“素養(yǎng)、技能、知識”三位一體的考核評價模式。將平時教學(xué)工作任務(wù)的完成情況，作為考核評價的重要組成，如表2所示。在考核形式上，改變了以往一味的結(jié)果評價，側(cè)重過程化考核。在該課程能力考核中，是否完成工作任務(wù)，并不是考核的唯一依據(jù)，而是同時考慮在完成任務(wù)的過程中，是否有適合的方案、步驟及工具儀表使用情況等。總之，該課程在考核中，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考和創(chuàng)新意識、任務(wù)完成過程、學(xué)習(xí)進步情況等多方面，力求全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、教學(xué)總結(jié)

通過對《機床電氣控制》課程基于理實一體化進行設(shè)計，并在教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、老師邊做邊教，相互配合、相互考核等，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握知識和技能的同時，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。另外，該課程的理實一體化教學(xué)改革，也進一步推動了機電一體化技術(shù)專業(yè)其他課程的教學(xué)改革。

參考文獻：

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