體育師范生課后反思評價的留意特征研究

羅 平（上海體育學院 上海 200438）

體育師范生課后反思評價的留意特征研究

羅 平（上海體育學院 上海 200438）

本文主要采用文獻研究和內容研究法等，通過對某校2010級體育師范生的216份教學日志資料的整理分析，思索了體育師范生課后反思評價的留意特征；認為：調查對象課后反思評價的總體留意度較低；且課均留意度呈前高后低變化；在留意線索的分配中傾向于對學生行為線索的關注；調查結果啟示加強體育師范生有效課后反思評價能力培養的重要性。

體育師范生 反思 評價 留意 特征

1、研究目的

促進學生有效體育課程理念的生成，是體育師范生專業能力培養中的一個現實問題，師范生對體育課程特性的認知不同，教師專業成長的未來預期也不盡一致。許多研究也指出，體育課堂教學作為一種身體文化性生產活動，與之適應的體育教師早期的有質量的專業表現，較大程度上與體育師范生個體對體育教學要素的完整體驗，以及對課程有效實踐范式的主動建構有關。因此加強體育師范生的體育課程認知特點的研究，對揭示體育教師的專業成長規律是有益的。

一般認為，體育師范生對體育課程的具象認知可以通過他們對體育課堂教育活動要素的留意表現出來，如對課堂教學實踐問題的重要關注和有秩序表達，反映了教師個體當下的教育理解水平。本文以體育師范生課后反思評價內容作為研究的對象，通過調查課堂體育教育要素被納入其課后評價中的頻次、緯度及其變化，分析體育師范生課后反思評價的留意特征，以為體育師范生的有效教師技能教育和教育實習管理提供參考材料。

2、研究方法

本文主要采用了文獻研究、內容研究和面訪調查法；內容研究法的對象是某校2010級體育教育專業學生教育實習期間的216份教學日志實習資料；資料分類整理后用數理統計的方法進行了處理和分析。

3、研究結果

3.1、體育師范生課后反思評價的觀察系統描述

3.1.1、課后反思評價的觀察要素結構分析

反思實踐的實質是經驗學習，在這種學習過程中，體育師范生除了反思所做的事情外，還要考慮和分析教學事件背后的原因，因此可清晰關注和留意的教育要素必須豐富在具體的教師行為中，而傳統的學科課程教育理論認為，教師課后反思結構主要包括教學任務完成情況；課中學習問題；預防和糾正措施；突發事件處理等；這是一種比較合規性的教學反思檢查模式，但淡化了體育課程信息的儲藏、加工的輸出（入）的過程；所以課后反思評價內容的描述中行為性觀察要素的預置是必要的，本文依據體育教學過程的要素理論和教育行為學理論，對體育師范生課后反思評價的觀察要素結構進行了描述，見下表1。

表1 體育師范生課后反思評價的觀察要素結構

表1中各觀察要素的具體含義如下：第一、學生行為線索中，學生的基礎情況是指學生的身體素質和相關基本技術的掌握程度；學生的作業是指學生的練習活動；學生的投入是指學生課程學習的態度；學生的興趣是指學生對課程內容的學習傾向性；學生議論請求是指學生對學習系統的要求；學生的相互作用是指學生的相互協作和幫助等。第二、教師行為線索中，指導行為是教師的講解、示范和糾正錯誤等；時間分配指課的結構劃分和密度與負荷的安排情況；教學組織包括隊伍的調動和隊形安排等。第三、學習任務線索中，內容完成情況指預定教學任務的執行程度，學習任務制定情況指教學目標確定的適宜性。第四、教學環境線索中，自然環境指實習學校的固定教學設施，教學設計環境主要是指可移動設施的安排及形成的教學氛圍。這樣整個觀察系統有4類19項因素構成，突出了教學過程中雙邊活動主體的行為線索觀察，并對體育課堂教學活動框架的整體性和結構性給予了體現。

3.2、體育師范生課后反思評價的總體特點

3.2.1、留意度的總體狀況

留意度的操作含義是觀察系統的全集要素被納入體育師范生每次課后反思評價結構中的數量。課程實踐的主要任務不同，體育師范生在課后對教學情景的留意線索的種類是不一樣的；而且隨著駕馭課程能力的增進，也使體育師范生在教學情景要素的留意頻次和變化趨向上也有梯度，所以對課堂教學要素的留意及其程度可從一個側面幫助我們去了解體育師范生對課堂體育教學要素的關注狀況，它的靜態含義是留意線索的分配和平均留意度，它的動態含義是留意線索的集中趨向和變更。

表2 體育師范生總體留意度和教育實習各階段平均留意度描述

表2為體育師范生總體和教育實習各階段平均留意度的描述一覽表，從表2中可以看到，本文作為研究對象的216份教學日志中合計記錄到671個課堂行為的觀察結構線索，總體留意度為3．11個/份，約占觀察系統全要素的18%。相對于成熟教師的7-8個留意線索的結構，說明體育課堂教學中一些有意義的觀察要素線索被納入體育師范生課后反思評價的范圍尚不寬闊。而且從各階段的平均留意度的發展（3．32；2．98．；3．0；3．1）來看，除了第一階段體育師范生平均留意度高于總體均值外，在其他階段都低于總體均值，這確實是一個值得思考的現象。

研究調查前本文的預設認為，伴隨著教育實習的發展，體育師范生對體育教學決定要素的認知將越來越具體，并且體育師范生對體育教學要素的留意將擴大，以及體育師范生從注重體育教學要素中的學生行為要素逐漸將轉移到體育教學要素中的教師行為要素。但統計結果顯示，體育師范生課后反思評價中能留意的教學線索并不是較多，且首以教學目標的達成度留意為先。教師的專業發展是一個相當復雜的內外部因素綜合作用的結果，實習期教師對課后反思所關注線索的簡單，可能與體育師范生分析課程問題的能力薄弱，課程反思評價的分析技巧以及教師本身在教學過程中與學生互動聯系較少有關，上述任一能力的貧乏，都會使學生能留意的教學線索自然較少，調查結果啟示我們加強體育師范生的課程反思評價能力和教師教學技能的提高是特別必要的。

3.2.2、留意度的分配

對671個留意線索的歸類處理如圖1所現，學生行為線索中各個觀察要素的留意比例分別是：學生基礎情況2．5%、學生的作業12．1%、學生的投入11．2%、學生的興趣3．3%、學生的議論請求0．3%、學生情緒6．1%、相互作用1．9%、學生紀律6．1%；教師行為線索中各個觀察要素的留意比例是：指導行為11．3%、教師情緒3．9%、時間分配8．8%、場地器材安排0．8%、表揚與批評2．2%、教學組織7．5%、教學內容安排3．4%；學習任務和教學環境中各個觀察要素的留意比例分別是：內容完成情況18．5%、學習任務制定情況0．1%、自然環境0．5%和教學設計環境0．3%。總體上看，對學生、教師行為線索和學習任務及環境線索的留意度占全集觀察因素的比率分別為43．5%、37．9%、17．8%和0．8%，說明體育師范生教師在課后反思評價決定中還是比較傾向于學生行為線索的留意。

按照總體觀察要素被留意的分配值大小進行排序，可以看到19個觀察要素中體育師范生特別關注的因素是內容完成情況（17．7%）、學生投入（12．1%）、學生作業（11．2%）、教師指導行為（11．3%）和時間分配（8．8%）；教學內容完成情況被實習體育教師特別關注，說明實習生對教育教學活動的目標定向的計劃性特質認識是較深刻的。對學生行為外顯信息（如投入、興趣、情緒）的關注較多，約占學生行為要素的50%，說明顯性的課堂教學事件容易引起體育師范生的留意，但反映新課改精神的學生議論請求（0．3%）以及相互作用行為（1．9%）的留意度較低，從某種程度上也說明體育師范生的課堂教學活動中現代體育教學方法運用的不足。教師關注理論認為，職前教師的專業成長經歷是經由關注自身、關注教育任務到學生需要關注的發展階段并逐漸遞進的，本文調查數據間接支持了該理論觀點，調查結果的顯示說明，除了強化課堂教學的目標定向意識外，體育師范生對自己的教學活動能否影響學生練習，能否改變學生的練習投入是比較關注的，一方面是對體育師范生自身課堂體育教學效應的主觀評定，另一方面也是體育師范生期待從學生行為要素的積極反饋中建立肯定性的專業發展意識。

3.2.3、留意度的變化

按照系統明確的原則，對體育師范生實際制定的教學日志材料中的14次課后反思評價內容的留意度情況進行了統計分析（下圖2），如圖2所示，調查對象第1次課到第14次課的平均留意度分別是3．59，3．25，3．11，3．05，3．02，2．94，3．01，3．03，2．94，3．07，3．35，3．07和3．22，課平均留意度的變化大致呈前高后低的變化；體育師范生課留意度的峰值出現在教育實習課教學的開始，而不是預期的教育實習的后半段。而且從課留意度的均值來看，在可調查統計的課后反思評價文本中，有近三分之二的課留意度低于平均留意度（3．11個/份），說明教育實習組織中對體育師范生產生專業發展的促進效應方面可能存在盲點，結果就是體育師范生對體育課堂教學要素的知覺范圍并未隨課堂教學實踐活動的體驗增多而同步擴展。

體育課堂教學實踐是選擇性身體運動文化的傳播過程，教師通過身體活動、練習和游戲等各種方式引導學生學會運動、享受運動，這是體育課程區別其他學科課程的基本屬性。體育師范生在體現課程屬性時，顯然將運用大量的身體語言（特別是運動技術的表演語言）與學生相互作用，產生定向的學習信息的交流，這種語言運用的越頻繁，越巧妙，體育師范生本人也將產生更多的教學體驗，可回憶的教學情景也將更多，也即是說能夠納入體育師范生課后評價決定的因素將更多。如果體育師范生已明確了課后評價的決定框架，體育師范生的低均留意度現象的致因最大可能就是來自學生的實踐性教師專業教學技能的掌握貧乏。體育教學的特殊性就在于它是以多樣的運動形式展現體育教育的文化價值，因教師教育技能特別是學生運動技術水平的習得破缺而導致的教學程式化和簡單化，必然影響到體育教師和學生的信息交流，所以認真審視體育師范生的術科課程學習方式和效益并改革之大有必要。

3.2.4、留意度的集中趨向

隨著教育實習活動的深入，體育師范生對課程實踐主導因素的認識是否會趨于具體化呢？統計研究表明（以累進率的80%為限表3），實習生在課后反思評價決定中主要包括以下八個線索，（1）內容完成情況；（2）學生作業；（3）教師指導；（4）學生態度；（5）時間分配；（6）教學組織；（7）學生情緒；（8）學生紀律。這與體育課程理論的演繹結果基本適應，表明體育師范生通過教育實習增強了專業知識，對體育教學過程要素及其作用的理解加深了，并初步具備了體育教師應具有的專業意識和教育觀。

八個因素中，學生行為線索占35．5%，教師行為線索占27．4%，學習任務線索占18．5%，說明體育師范生盡管對體育課堂教學決定要素的認知越來越具體，但還是較注重體育教學要素中的學生行為線索，也許與體育師范生的對體育課程效益的歸因和自身課程知識的表征有關。課后評價反思作為教師專業發展的有效途徑，體育師范生通過反思學習，將能更明確地意識到自己課堂教學完整要素活動的全過程，進而自覺地規范自己的教師成長行為，逐漸推進自身的專業進步。教師的發展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的，因此積極促進體育師范生的有效、科學的反思學習習慣和能力培養，應是其未來教師個體專業化發展的重要內容。

表3 體育師范生留意度的集中趨向

4、研究結論

4.1、對體育師范生課后反思評價的留意特點分析，讓我們看到隨著體育教育實習的開展，調查對象對體育課堂教育教學要素的留意范圍并沒有明顯擴大，課后反思評價的總體留意度較低；

4.2、從留意線索的分配來看，教學內容完成情況被體育師范生教師特別關注，說明體育師范生對課堂教學活動的目標定向的計劃性特質認識是較深刻的。

4.3、盡管體育師范生對教學過程主導因素的留意逐漸明晰，但在課后反思中還是傾向學生行為線索的反思，并沒有呈現本文預設的轉變。

4.4、調查結果啟示我們在體育師范生的教師教育課程實施中，應特別要加強體育師范生的課程反思評價能力訓練，以提高其教師專業化發展品質。

參與文獻：

[1]申繼亮論教師的教學反思[J]．華東師范大學學報(教育科學版)，2004，22(3)：44-49．

[2]裴梯娜教學論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[3]王艷玲教師教育課程論論[M]．北京：華東師范大學出版社，2011．

[4]程毅體育教師自身發展與反思教學關系的探討[J]．廣州體院學報，2006，4．122-125

[5]潘林海向反思型體育教師轉變的背景與策略[J]．體育學刊，2006，11．78-81

[6]黃文仁論批判性反思在體育教師專業化發展中的作用[J]．北京體育大學學報，200311．796-797

[7]陳艷飛中小學體育教師200問[M]．北京：高等教育出版社，2011．

表4 教練員對信息重要作用認知卡方檢驗表

我們的調研結果同樣也說明了安徽省教練員對信息重要作用的積極認可。經卡方檢驗，不同年齡、不同性別、不同職稱、不同學歷、不同執訓年限的教練員對信息的重要作用沒有差異（見表4）。由此說明，教練員對信息重要作用的認識程度逐漸加深，為進一步開展信息素養培訓教育奠定了良好基礎。

4、結論與建議

從年齡結構上來看安徽省教練員基本完成新老交替，大部分教練員正處于事業的黃金時段，年齡結構較為合理；從專業知識方面來看，我們認為教練員學歷有待進一步提高，管理部門應該鼓勵教練員參加職后學歷培訓；從教練員對信息重要作用認知來看，安徽省教練員對信息重要作用的積極認可，教練員對信息重要作用的認識程度逐漸加深，為進一步開展信息素養培訓教育奠定了良好基礎。

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[3]周江．試論文獻信息與知識價值轉化[J]．湖南經濟管理干部學院學報．2002．10

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