體育知識相關理論與實踐研究

楊亞玲（河南警察學院 河南 鄭州 450046）

體育知識相關理論與實踐研究

楊亞玲（河南警察學院 河南 鄭州 450046）

文章采用文獻法，從體育運動科學化的視角出發，以知識教育的視角對體育知識的內容、分類進行了分析和闡述，以此為依據對體育教師應具備的體育知識及掌握體育知識的方法提出了自己的意見和建議。

體育知識 理論與實踐

在全球化、知識化、信息化經濟高度發展的今天，培養“知識型”和“學習型”人才已經成為學校教育的重要任務。受此影響，體育教育的地位和作用也在發生著變化，促使學生“學會求知、學會發展、學會生存、學會共處”，不斷培養他們終身體育的習慣，不斷提高他們終身體育的能力，使他們一生都能享受體育帶來的健康和快樂，已經成為大家的共識。然而，什么樣的體育知識以及怎樣教授體育知識才能真正提高學生的體育能力呢？這是許多教師深感困惑的問題。

1、體育知識審視

體育是寓教育于各種身體活動之中的一種教育手段，體育課程是學校教育中僅有的把學生身心發展作為研究對象，幫助學生獲得體育知識，發展各種運動技能、培養良好的體育態度和行為，促進身心健全、和諧發展的一門課程。無論是發展學生的運動技能，還是培養學生的體育態度和行為；無論是促進學生身心的健全發展，還是培養學生的多種智力；教師幫助學生獲得體育知識都是重要的前提。

1.1、體育知識的含義

體育知識是一種包括自然科學、社會科學和人文科學在內的綜合性知識體系，是人類在體育實踐過程中獲得的運動經驗和認識的總和。在體育教學過程中，則表現為理論知識和實踐知識兩種形式，但主要以實踐知識即運動技術知識的傳授為載體，向其它知識的傳授發散和拓展。例如，在以田徑素材為教學內容的體育教學中，教師以傳授“跑、跳、投”技術原理知識為載體，還要傳授相關的發展歷史，文化背景，世界大賽，競賽與游戲方式、方法和規則，心理、心理健康促進，安全運動等等相關的體育知識。

1.2、體育知識的分類

由于分類的目的和依據不同，對體育知識分類的方法也有很大差異。我國體育教學傳統普遍認可將體育知識分為體育理論知識（如，衛生、保健知識、運動康復知識等）和體育實踐知識（如，籃、排、足等相關的技術知識、戰術知識、競賽知識等）兩大類。這種分類方式雖然從一定程度上提高了體育教師對體育教學的總體把握能力，但是卻割裂（至少是忽視）了體育理論與實踐知識的內在聯系，造成體育教師對體育知識認識上的誤區以及具體教學實踐上的偏差。

1.2.1、體育知識認識上的誤區

由于人們對體育知識的認識經歷了一個有淺到深的發展過程，其分類也經歷了一個逐漸科學化、合理化的過程。所謂科學化表現為從單純重視學校體育的社會學價值到重視包括個體發展在內的學校體育的多重價值的實現。所謂合理性就是學校體育教學對體育知識的豐富和細化。如1964年國務院批轉的教育部、國家體委和衛生部針對當時學校體育只重視傳授運動技術的問題，下發了《關于中小學生健康狀況和改進學校體育、衛生工作的報告》的文件，要求學校體育要尊重學校教育規律，克服不重視體育文化知識，過分強調體育項目的成績指標，損害學生健康的問題。在1993年的體育教學大綱，強化了理論知識，增建了理論知識的授課時數，改變了講授知識課的隨意性，建立了體育知識理論的新體系……。這樣的分類局限性在于，沒有將體育知識作為一個的整體進行審視，而是將體育知識價值表面化、簡單化和過于具體化理解，將體育理論知識與體育實踐知識割裂開來。

1.2.2、體育知識的分類

由于分類的角度、目的與標準不同，對知識的分類也有多種（在此不再作過多的介紹）。其中，有一種分類是依據知識的特征，將教材中所出現的知識分為：事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識，本人認為比較適合于對體育知識的分類。下面一游泳教材為例，來說明這種分類方法對于體育知識分類的合理性。

事實性知識就是關于“是什么”和“怎么樣”的知識。例如，游泳運動的起源與發展、項目特征等關于游泳運動是什么的知識；理念性知識就是關于概念和原理的知識。例如，游泳運動概念、各種泳姿的技術原理等知識；方法性知識就是關于程序和方法的知識。例如，學習游泳的步驟、安全從事游泳運動的方法等知識；價值性知識就是關于功能和意義的知識

1.4、教授體育知識的意義

1.4.1、體育知識的教授有利于學生智力的發展

多元智力了理論專家美國哈弗大學教育研究生院教授華德·加德納（HwoardGardner）認為人的智力主要包括：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交流-交往智力七種智力，其中至少有四種智力與體育教學有直接關系。因此，體育知識的教授有利于學生智力的發展。

1.4.2、體育知識的傳授有利于學生體育能力的提高

研究顯示，能力提高的基礎是理解力的提高，體育能力提高是掌握了運動技術及相關知識后，學生對運動技術理解能力的提高而成就的運用能力的提高。所以體育知識的傳授有利于學生深刻的理解、消化并合理利用體育技術、運動原理等知識，從而提高體育能力。

2、教師怎樣有效地教授體育知識

傳授體育知識就是教師對體育知識進行篩選和信息加工，把自身作為知識信息的輸出端，通過一定的媒介將體育知識信息傳輸給輸入端——學生。這是一個信息的傳輸過程，其中媒介指的就是信息傳輸的途徑和方法。教師要保障體育知識傳授的流暢性和有效性，就必須保證傳授途徑的完好、通暢和傳授方法的合理、得當。

2.1、教授體育知識的基本途徑

在學校體育教學中，體育知識主要通過教學課堂和課余體育活動進行傳授。

2.1.1、體育課堂

體育課堂是教授體育知識的主要途徑，教師要保障體育教學課堂這一知識傳授途徑的完好和順暢，要做好四個方面的工作：一是創設安全、順利地進行知識傳授的環境，包括場地的選擇、場地的清潔、器材的檢查、場地器材的布置；二是保證知識傳授順利進行的人際關系和溝通條件，包括知識傳授組織形式的設計、學生討論與交流課題的準備、學生交流的組織與控制；三是要強調進行知識傳授時的課堂紀律，包括教學常規的執行、知識傳授所需的特定教學紀律制定和執行、對學生進行紀律教育的手段。四是營造高效的教學反饋渠道，包括建立經常性的知識學習反饋機制、體育骨干或小干部作用的發揮、民主教學方法的使用等。對于理論性比較強的體育知識，如體育保健知識、體育衛生知識等，可開設專題或者專門開設理論課堂進行傳授。

2.2.2、課余體育活動

學校課余體育活動是傳授體育知識的重要途徑，是體育課堂知識的有效補充和延伸，同時也是對教師知識傳授效果和學生理解、內化體育知識程度的檢驗。課余體育活動包括課余體育鍛煉和課外體育競賽等活動，兩者都是促使學生進行自主學習能力的良好途徑，因為，“學生是學習的主體，對為什么學習、學習什么、如何學習等問題都有自覺的意識和反應”，課余體育活動就是給學生提供了一個“自覺意識與反應”得以實現和強化的機會。在這一活動過程中，學生對體育知識的學習具有了學習目標、學習內容與學習方法等方面的自由選擇度，通過有意識或無意識的自我監控、自我指導、自我強化三個過程，逐步構建自身的體育知識，提高自己的體育能力并逐漸為終身體育打下良好的基礎——這一過程仍然需要教師的指導與幫助，以利于學生解決學習中遇到的問題。

2.2、有效傳授體育知識的要求

2.2.1、準確把握知識點和教學關鍵環節

同一個體育教學素材，同樣的事實、概念、方法和價值性知識，由不同教師進行教授，學生掌握程度和理解深度可能就是不一樣的。因為，每一類知識都有自身的知識點和關鍵環節，這些知識點把握得好，對關鍵環節處理的得當，學生對體育知識掌握情況就好，有專家認為，“什么體育知識是最有價值的以及用什么方法教給學生？”對這一問題缺乏思考的體育教師很難成為優秀的體育教師。

2.2.2、合理運用語言法與示范法等教學方法

語言法與示范法是體育教學過程中最為有效的教學方法，體育教學素材所涵蓋的所有應教授的知識都要經過教師進行語言加工，形成的言語信息后再傳遞給（講解）學生，使學生形成并提高對體育知識的認知水平。而這些知識的載體——身體練習的方式和方法、體育技術的練習、體育戰術的推演等方法性知識都要通過教師優美、規范、合理的示范展現給學生，使學生獲得技、戰術的完整形象。

2.2.3、熟練掌控設問、討論、引導、總結等過程

在體育教學中，討論法是促進學生積極參加體育活動，培養合作精神與參加集體思考能力的一種常見的方法，它有利于提高學生的學習情緒，激發學生的學習興趣。而要有效運用討論法，教師必須針對所要教授的知識進行認真準備：一要精心設計問題，最好是符合知識傳授遞進關系的“問題串”；二要細致安排討論，從討論的方式到討論的方法，都力求順暢、高效；三要適時引導，無論是對知識要點的提示，還是對討論氣氛的調節教師都要準確適度；四要總結得當，學生討論形成的結論，教師在總結時要準確把握，多借用（或部分借用）學生討論時形成的語言來描述知識要點。

2.2.4、充分利用肢體語言

肢體語言是進行知識信息傳遞的另外一種方式，教師除了用示范法來描述方法知識之外，在表達教師的肯定與否定、鼓勵與反對、表揚與批評等情感以及某些身體動作姿態時，還經常使用肢體語言來表達，例如，對動作完成情況比較好的同學點頭表揚、挑起大拇指表揚、微笑表揚；對比較努力或對學習稍有懈怠的同學鼓掌鼓勵、握拳鼓勵、輕拍鼓勵等。在使用肢體語言時，要充分考慮使用的目的、對象、范圍以及方式等。

3、教師有效傳授體育知識的能力修煉

3.1、體育知識篩選與整合能力的培養

3.1.1、注重體育知識的積累

隨著信息社會的發展，學生獲取體育知識的渠道越來越多，學生的知識水平也在不斷的提高，教師要面對學生學習中出現的各種問題，也要不斷提高自身的專業知識水平。因此，體育教師只有加強體育知識的學習，注重體育知識的積累，才能更好的適應學校體育教學和社會的發展要求。

3.1.2、準確理解和把握體育素材的知識點

體育教師在體育知識的準備階段，要非常熟悉所教授的內容，了解知識內容的重要節點，并有針對性的選擇和設計教學方法，并在教學過程中加以合理使用，才能幫助學生形成準確、清晰的知識認知，提高知識傳授的效率。知識點就是知識的基礎部分和關鍵環節，每一個體育教學素材都包含有較多的知識點，如體操支撐跳躍技術就包含助跑技術、上板技術、第一騰空技術、推手技術、第二騰空技術和落地技術七個知識點。但是，由于教授對象不同、教學條件的變化，教師所教授的知識點也會發生變化，例如，同樣教授支撐跳躍，如果踏板不一樣（目前有三種：木板、“U”型板和彈簧板），上板技術和起跳技術（知識點）要求就不一樣；同樣的“山羊分腿騰越”不同的學段或級段，教授的知識點（七項技術）也會有側重。因此，體育素材知識點的多樣性與知識點在教授時的可選擇性就要求教師要準確理解和把握體育素材的知識點。

3.2、體育教學課堂的掌控能力的培養

3.2.1、準確與合理運用教學語言的能力

在體育在教學中，語言運用除了要解釋、說明體育知識的因果、邏輯關系之外，還要有啟發性和感染力，以便更好的激發學生學習的興趣和熱情。因此，要求教師要有良好的語言素養和較高的語言表達能力，教學語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。

同時，體育知識中還有一些隱于人的知覺、動覺、經驗之中，沒有（或很難用）準確的語言和示范進行描述的知識，如“球感”、“氣沉丹田”、“節奏感”、“協調性”、“小肌肉群運動”、“中等力量擊球”等。在教授這類知識時，教師要多用形象的語言、比喻、肢體語言等來描述。比如“魚躍”、“金雞獨立”，“轉如輪、輕如葉”；再比如說明體操美感意識的“腳尖繃、膝蓋硬、胸要挺”和與之相對的“蝦米腰、羅圈腿、鐮刀腳”等。

3.2.2、體育游戲與比賽的控制能力

游戲與比賽法是用以激發學生學習興趣，完成教學任務的兩種教學方式。游戲法通常有一定的情節和競爭成分，有競爭、合作、表現等多種類型，不限于某個項目；而比賽法一般是實戰，具有強烈的競爭性，往往與某個項目有關。因此，教師一定要培養對游戲和比賽的控制能力：內容與形式應根據發展體能的需要，采取相應的規則和要求；應教育學生嚴格遵守和執行規則，鼓勵學生在規則允許的范圍內發揮自己的主動性和創造性去爭取優勝；在游戲或比賽時，裁判要認真、公正、嚴格、準確；強調安全游戲或比賽，布置好場地與器材；結束時，做好講評，指出缺點和優點。

3.2.3、合理調節教與學比例的能力

“既懂又會”的教學目標要求體育教師要“精講多練”，不能“滿堂說”和“滿堂講”，也不能“只練不講”。因此，教師要注意把握好“教”與“學”的比例：講解或回答要用簡短的語言來進行，要以伴隨對練習的思考為線索，不能偏離，不能有太長時間討論；集中的講解與示范要少，大部分要散在學生的練習之中。教學要結合掛圖、黑板等，使學生能夠根據各自的需要進行觀察和學習。

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