體育教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力調(diào)查與分析

劉宇博（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130033）

體育教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力調(diào)查與分析

劉宇博（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130033）

為了積極配合學(xué)校教育教學(xué)的改革，以體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為突破點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生們在教育實(shí)習(xí)中的綜合能力，培養(yǎng)新時(shí)代體育專業(yè)人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)資料等方法對鄭州大學(xué)體育學(xué)院2011級實(shí)習(xí)生在油田五中教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)生的教案編寫的相對較好，講解與示范能力相比，示范能力比較強(qiáng)，但是在教學(xué)手段運(yùn)用、組織教學(xué)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教態(tài)及儀表、口令及時(shí)間控制、課堂氣氛與興趣和理論課教學(xué)等許多方面與現(xiàn)代教育的要求都存在著一定的差距，特別是教學(xué)創(chuàng)新能力相對較弱，因此，針對以上問題，提出相應(yīng)的對策研究，為本校的教育教學(xué)改革提供參考思路。

教育實(shí)習(xí) 教學(xué)能力 實(shí)習(xí)生 課堂教學(xué)

前言

教育實(shí)習(xí)中我們可以清楚的看到，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課外體育活動(dòng)的組織等諸多方面存在不足的地方，通過分析討論反思找到到自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，為步入社會(huì)以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高與大學(xué)的教育教學(xué)息息相關(guān)，此論文也是通過對實(shí)習(xí)學(xué)院指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研，分析的結(jié)果為學(xué)校體育和教育實(shí)習(xí)改革提供參考思路。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

鄭州大學(xué)體育學(xué)院2011級參與油田五中教育實(shí)習(xí)的本科生共計(jì)13人，其中女生3人。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，去學(xué)校圖書館查閱有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)方面的改革資料，上網(wǎng)查閱有關(guān)體育教育實(shí)習(xí)的文章，并且閱讀有關(guān)教育實(shí)習(xí)方面的書籍。

1.2.2、問卷調(diào)查法

對今年與往年經(jīng)常實(shí)習(xí)的學(xué)校教師發(fā)放問卷，20份回收10份，回收率為50%，有效問10份，有效率為80%。對實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放問卷13份，回收9份。回收率69%，有效問卷8份，有效率為89%。

1.2.3、訪談法

對附近實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，并召開部分實(shí)習(xí)生座談會(huì)，了解每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)課堂教學(xué)情況。

1.2.4、觀察法

重點(diǎn)對2011年參與油田五中實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況和實(shí)習(xí)情況進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)并做好記錄

1.2.5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析與歸納。目前我國對新聞?wù)w真實(shí)性的研究的文章和著作都比較多。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、對體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

高等師范能力和體育專業(yè)學(xué)生教育能力結(jié)構(gòu)概述關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)生教育。與此同時(shí)我們還通過問卷調(diào)查對我國高師體育專業(yè)學(xué)生能力各要素重要性進(jìn)行排序，表1可知我國高師體育專業(yè)教育主要加強(qiáng)組織教學(xué)能力、首先是講解的能力觀察的能力、分析的能力、糾正錯(cuò)誤的培養(yǎng)；讓后重視我們教學(xué)的創(chuàng)新能力、整理教材能力及寫教案能力的培養(yǎng)，我們要不斷見的注意學(xué)生輔導(dǎo)體育課外活動(dòng)能力的好處，見表1。

表1 高師體育專業(yè)學(xué)生教育能力各要素重要性及其排序

可見，我國體育教學(xué)能力幾個(gè)體系是多元化的。和人們之前對體育專業(yè)學(xué)生“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的看法是不一樣的。也要求我們的學(xué)校教育要從單一地強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)向傳授知識，能力雙向抓，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

2.2 體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)能力的分析

依據(jù)上面所講的我們體育專業(yè)的學(xué)生教育教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，依據(jù)體育教育實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，對教學(xué)中涉及的13項(xiàng)能力因素進(jìn)行調(diào)查分析，找出其中的原因與不足，為我校體育專業(yè)教育教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的深化改革提出參照依據(jù)。

表2 實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)能力主要因素評定

2.2.1、教案編寫

課前寫好教案是上好一堂體育課的前提條件，是對每一個(gè)體育教師的基本要求，它體現(xiàn)了教師的備課質(zhì)量和對課的設(shè)計(jì)水平，從寫教案能力的調(diào)查結(jié)果顯示教師評價(jià)優(yōu)秀的占33．4%，大部分是良好占55．6%，學(xué)生自評中優(yōu)秀的占77．3%。良好的只占16．2%，師生雙方認(rèn)為差的百分比大致相等，對此，我們概括有以下幾個(gè)方面的原因：實(shí)習(xí)生在出發(fā)實(shí)習(xí)前大部分教師對象教案的要求比較嚴(yán)格，初稿是根據(jù)帶隊(duì)的教師的要求經(jīng)過多次修改，打下了一定的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師看到的是一份經(jīng)過多次修改的完整教案，印象不錯(cuò)，而學(xué)生經(jīng)過反復(fù)修改已初步掌握了編寫教案的基本規(guī)律，又是經(jīng)過40多天的實(shí)習(xí)感覺也好的緣故，但據(jù)座談了解有少部分學(xué)生仍對體育課任務(wù)的制定要求及教學(xué)內(nèi)容的合理安排有點(diǎn)處于模糊不清，有待于進(jìn)一步提高，特別是對教案的格式仍沿用幾十年來“一慣制”遺留下來的“三部分”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新的教案很少。

2.2.2、講解能力

講解能力是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，統(tǒng)計(jì)顯示：教師測評優(yōu)秀的只占到13．3%，大部分處于49．3%的中等狀態(tài)，學(xué)生們評的優(yōu)秀和良好級別同教師的評價(jià)大致相同，在教學(xué)過程中正確的示范只能使學(xué)生看到動(dòng)作的外形，從教師的測評中我們看出，作為教學(xué)主要手段的講解優(yōu)秀率不變的原因在于實(shí)習(xí)生在課中，語言冗長、平淡，不懂要領(lǐng)，抓不住教學(xué)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)理解不透，加上平時(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)太少，一遇上這種教學(xué)場合，難免心里緊張，也影響了講解效果的發(fā)揮。

2.2.3、示范能力

實(shí)習(xí)生的示范能力較講解能力來比有大幅度的提高，教師優(yōu)秀和良好的比例分別為30．7%和56．3%，學(xué)生優(yōu)秀和良好的比例平分秋色。一方面說明大部分實(shí)習(xí)生通過在校的多年學(xué)習(xí)和完成，技術(shù)水平的提高促使示范能力得到提高。實(shí)習(xí)生示范能力歸納起來有以下幾個(gè)方面：示范的位置選擇是否得當(dāng)；動(dòng)作表現(xiàn)是否規(guī)范，示范是否有美感，時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，從以上標(biāo)準(zhǔn)看大部分學(xué)生由于積累了運(yùn)動(dòng)技能，基本完成示范動(dòng)作的規(guī)范性，但對于示范的位置與示范的時(shí)機(jī)把握不好有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)，還有少部分運(yùn)動(dòng)技能差的實(shí)習(xí)生，碰到諸如廣播操、健美操、武術(shù)，等示范性較強(qiáng)的動(dòng)作，還需請其他基礎(chǔ)好的同學(xué)“代勞”才能完成的教學(xué)，這不得不引起我們足夠的重視。

2.2.4、場地器材準(zhǔn)備

關(guān)于這一方面，教師和學(xué)生的評價(jià)有所差別，教師評價(jià)的優(yōu)秀率是32．1%，學(xué)生為61．2%。在教育實(shí)習(xí)期間大部分實(shí)習(xí)生都能抱著對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)有的條件，積極去準(zhǔn)備場地器材。有時(shí)部分學(xué)生備好了課中的器材，由于事先對器材的情況了解不夠，提前去準(zhǔn)備卻沒有這樣或那樣的教育器材，加上不同班級上同一內(nèi)容，也造成了場地器材的供不應(yīng)求，只得臨時(shí)更改方案，勢必影響了教學(xué)的效果。

2.2.5、輔助手段運(yùn)用

在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于輔助手段的運(yùn)用，大部分教師認(rèn)為在這方面我們實(shí)習(xí)生做的很差，比例中了41．2%，而學(xué)生自己評差的比例也占了27．7%的份額。分析起來有2方面的原因，一方面是教學(xué)原則的運(yùn)用方面，學(xué)生理解不夠，如循序漸進(jìn)的原則的運(yùn)用，另一方面我們實(shí)習(xí)生在學(xué)校受教師教學(xué)模式的影響，“生搬硬套”大學(xué)上課教學(xué)，認(rèn)為我的老師怎樣教我，我就怎樣去教中學(xué)生，殊不知教學(xué)對象的不同，教法上差異很大。加之學(xué)生平時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，對中學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀不了解，以為教一個(gè)動(dòng)作，講解示范完了之后緊接著就是學(xué)生練習(xí)，忽視了輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.2.6、組織能力

統(tǒng)計(jì)顯示，我們實(shí)習(xí)生的組織能力教師評價(jià)差的百分比為38．2%，超過了前三項(xiàng)的比例。出現(xiàn)教學(xué)組織手腳忙亂，主要表現(xiàn)在對少數(shù)素質(zhì)較差的學(xué)生不知道如何做到區(qū)別對待，對少數(shù)調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生在管理上束手無策。這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要原因是本身實(shí)習(xí)生之間能力大小就有差異，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，鍛煉的機(jī)會(huì)少，要達(dá)到“嚴(yán)而不死”，“活而不亂”的組織教學(xué)境界是需要很長一段時(shí)間的“磨合期”才能完成的。

2.2.7、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

這方面的確是我們教育實(shí)習(xí)的“薄弱點(diǎn)”，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出教師的評價(jià)良好率占33．4%，差的百分比卻占36．1%，學(xué)生自評中差的百分比占了29．8%。平時(shí)我們從書本上接觸到了常用的教學(xué)方法，如講解示范法，完整分解法，預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法，游戲與競賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而教師重“教法研究”，輕“學(xué)法布置”，也導(dǎo)致了我們在教法選擇中的模糊概念，尤其是對完整法與分解法的具體運(yùn)用，預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法，體操中保護(hù)與幫助的方法在我們的術(shù)科教學(xué)中教師很難提高，所以就很難把這些常用的教學(xué)方法運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。光紙上談兵也很難解決目前教育實(shí)中存在的這一問題。

2.2.8、教學(xué)創(chuàng)新能力

《高等教育法》中規(guī)定，如何融入新時(shí)期教育改革的大潮。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新世紀(jì)的主旋律。從調(diào)查教師評價(jià)的結(jié)果顯示，我們在教學(xué)中幾乎沒有多少創(chuàng)新能力。差的百分比占58．5%，則學(xué)生自評的百分比為36．6%，這不得不承認(rèn)我們實(shí)習(xí)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。從課程設(shè)置，內(nèi)容選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都十分強(qiáng)調(diào)知識，技術(shù)系統(tǒng)的全面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)缺乏相應(yīng)的措施和辦法。教學(xué)方法的機(jī)械單一，循規(guī)蹈矩。“填鴨式”教學(xué)比比皆是。我們在教育實(shí)習(xí)中也只能按照傳授—模仿教學(xué)來延續(xù)幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)樣板，課堂上毫無一點(diǎn)創(chuàng)新的意識和能力。

2.2.9、教態(tài)與儀表

教態(tài)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，課堂上教的教師態(tài)度對學(xué)生的影響尤為深刻，從調(diào)查中可以看出教師和學(xué)生的評價(jià)中基本上都是較高的，優(yōu)秀率分別占41．7%和51．9%，初次上課缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心情比較緊張，心理壓力較大，導(dǎo)致舉止僵硬，行為表現(xiàn)慌亂。隨著時(shí)間的推移，實(shí)習(xí)教態(tài)與儀表較之實(shí)習(xí)初期有較大的進(jìn)步，受到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的好評。

2.2.10、體育骨干的使用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育課堂教學(xué)仍然圍繞“以教師為中心”的模式法從事教學(xué)工作，很少考慮到發(fā)揮體育骨干的作用，結(jié)果顯示，教師的評價(jià)優(yōu)秀率只占12．8%，學(xué)生自評的占9．3%。一切教學(xué)行為自始自終圍繞著“教師的指揮棒”轉(zhuǎn)。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的口令、統(tǒng)一的練習(xí)、統(tǒng)一的模式使得教學(xué)活動(dòng)枯燥無味，使體育課上起來“嚴(yán)肅有條，活潑不足”也談不上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

2.2.11、口令及時(shí)間控制

這是教師用簡單的語言，以命令、指示的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種語言形式，也是技能教學(xué)中有效指揮學(xué)生活動(dòng)的一種重要方法。對口令及時(shí)間控制中教師測評優(yōu)秀百分比占23．1%，學(xué)生的自評只占26．2%，因此，許多安排好的教學(xué)內(nèi)容由于時(shí)間的限制，學(xué)生練習(xí)幾次后，又只得轉(zhuǎn)換練習(xí)，致使許多的教學(xué)內(nèi)容流于形式、走過場，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

2.2.12、教學(xué)效果與課堂氛圍

在這方面不容樂觀，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師和學(xué)生的優(yōu)秀百分比分別是18．1%和17．6%，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，課堂教學(xué)是以教師為中心、教材為中心，從地位上是“師尊生卑”，一切都是教師說了算，這種教學(xué)方式不會(huì)給學(xué)生提供更自由的活動(dòng)時(shí)間，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，才表明有興趣。因此，在這種課堂教學(xué)氛圍中，不僅扼殺了學(xué)生本身天真的天性，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使他們對體育課積極的態(tài)度和濃厚的興趣大大減少，最后導(dǎo)致學(xué)生們對體育課的反感，難怪有學(xué)生說：“喜歡體育，但不喜歡體育課”，課堂效果可想而知。

2.2.13、理論課教學(xué)

這方面的評價(jià)也不太高，教師評價(jià)只占了31．4%，學(xué)生自評為40．3%的優(yōu)秀率，主要在在學(xué)校是受到理論教程的影響，無法做到結(jié)合青少年生理、心理及年齡特點(diǎn)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教法，主要表現(xiàn)在備課不充分，知識了解的少，語言表達(dá)不夠流暢，講解語言不簡練不生動(dòng)，語調(diào)平談，板書少，字不夠工整，教態(tài)不夠呆板，站在講臺上，教師在上課時(shí)低頭讀教案的現(xiàn)象一直存在，因此課堂氣氛顯得緊張而無趣，少數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差，不會(huì)制作課件，也影響了理論課教學(xué)效果。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

實(shí)習(xí)生由于在學(xué)校實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備充分，大部分實(shí)習(xí)生編寫教案認(rèn)真，受到學(xué)校好評，但教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，應(yīng)為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在創(chuàng)新上很難突破。在實(shí)習(xí)期間，創(chuàng)新教案較少，對學(xué)校器械了解不夠，聲音太小口令運(yùn)用不正確。實(shí)習(xí)生講解能力大部分比較好，但有些實(shí)習(xí)生抓不住重點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不明確，但作為實(shí)習(xí)生難免會(huì)緊張，與平時(shí)的觀察學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。

3.2、建議

3.2.1、深入進(jìn)行課程改革。樹立全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，增開“教師職業(yè)實(shí)踐課”課程，優(yōu)化課的組合，使高校的教學(xué)最大限度適應(yīng)中小學(xué)的要求，為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人材。

3.2.2、加強(qiáng)教法改革研究。學(xué)生教學(xué)能力的提高依靠教師課中的培養(yǎng)，因此，教師要樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念，“以學(xué)生的發(fā)展為本”逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視系統(tǒng)的體育知識、技術(shù)、技能的傳授，重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，在教法上改變傳授—模仿的教學(xué)模式，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)鍛煉的能力，提倡創(chuàng)新教育。

3.2.3、提高學(xué)生素質(zhì)，樹立良好形象。在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校要注重對體育專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，下大力氣塑造具有現(xiàn)代化文明素質(zhì)的行為方式的新型體育教師形象。改變社會(huì)對體育工作者的偏見，特別是抓好實(shí)習(xí)每次課的教學(xué)，給學(xué)生留下良好的印象。

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