四川省殘疾人學校體育教學現狀與對策研究

董 強 吳 同（.四川大學體育學院 四川 成都 640065；.重慶市江津區第五中學 重慶 江津 409）

四川省殘疾人學校體育教學現狀與對策研究

董 強1吳 同2（1.四川大學體育學院 四川 成都 6140065；2.重慶市江津區第五中學 重慶 江津 402292）

殘疾人由于生理和（或）心理方面的缺陷，從小無法接受與正常的少年兒童一樣的普通教育。目前在我國，對于他們這一特殊群體最有效的教育形式之一就是，通過在殘疾人教育學校接受特殊教育來滿足他們自身的發展需求。

殘疾人 教育學校

1、研究意義

殘疾人接受特殊教育的主要場所之一就是殘疾人教育學校（特殊教育學校），而體育課程則是殘疾人教育學校對他們進行教育的一項重要手段和內容。通過殘疾人教育學校體育廣泛而又深入的開展，有助于增強殘疾學生的體質和身體健康，有助于殘疾學生形成健康的心理態度和完善人格，有助于培養和樹立他們的生活勇氣和信心，使他們成為自食其力、身體健康、樂觀向上的勞動者。本文試圖通過系統的調查和比較分析，為殘疾人體育教育的改革發展提供有益探索，為殘疾人教育學校體育政策的制定提供一定的理論參考。

2、調查研究對象與方法

2.1、調查研究的對象

在我國現階段特殊教育學校所招收的學生是三類殘疾，即盲、聾、弱智，本研究只選擇兩類殘疾學生作為研究對象，即盲、聾、兩類殘疾學生，考慮到弱智學生智力較低，在問卷的設計上有很大的困難，再則弱智學生在對問卷的回答中有可能出現與事實不相符合的答案，為了提高殘疾學生調查問卷的信度，只選擇四川省殘疾人學校的兩類殘疾學生做為研究對象。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

通過互聯網、學校文獻數據庫、圖書館、書店等途徑搜集大量有關殘疾人教育及殘疾人學校體育方面的論文、期刊、報刊、網頁等資料，并對與本課題研究有關的資料進行搜集、整理、分析和歸納。

2.2.2、問卷調查法

調查問卷的設計嚴格按照社會學研究規律，選取四川殘疾人學校，問卷發放采取親自發放和郵寄兩種方式，其中親自發放的學校，由自己指導學生填寫問卷，盲生問卷填寫采取教師讀題，問卷制作人解釋說明，學生選擇的方法，聾（啞）學生問卷填寫采取問卷制作人讀題并解釋后由教師手語表達的方式。問卷信度和效度檢驗均到達要求。

2.2.3、觀察法

現場觀察殘疾人教育學校體育硬件設施及配套軟件建設并作認真記錄。觀摩成都市殘疾人教育學校體育課，對體育課的組織教學、學生體育參與過程等進行觀察記錄，以期獲得大量第一手的直觀資料。

2.2.4、數理統計法

對調查、訪問收集的有效數據，運用SPSS13．0統計軟件進行處理。

3、研究結果與分析

3.1、體育教學狀況

3.1.1、體育教學內容選用狀況

表1 教學內容選用情況統計表

體育教學目標的實現，重要的一環是體育教學內容的選用。教師遵循大綱或課程標準的要求，選擇符合學生實際和學校教學條件的內容，幫助殘疾學生掌握技能，鍛煉身體，實現功能恢復。從表1可以看出，教材內容還是以乒乓球、籃球、田徑等競技體育項目為主，針對殘疾兒童的特奧及殘奧項目開展較差，僅有31．3%的學校開展特奧項目，17．3%的學校開展殘奧項目，且主要以乒乓球為主。受教師專業能力的限制，民間傳統體育項目和排球開展情況較差。令人高興的是舞蹈、韻律操項目選中率達到80．3%，反映出體育教師積極提高自身教學能力，努力開展一些學生喜聞樂見符合青少年身心發展的體育項目。

表2 康復安排情況統計表

表2顯示教學中針對殘疾學生特點，有針對性地經常安排和定期安排康復鍛煉內容的僅占22．1%和33．7%，仍有近五成的教師很少安排和偶爾安排相關內容。這一情況與體育課中體育健康基本知識和身體素質練習選中率較低相聯系，反映出在培養學生科學鍛煉和身體功能恢復方面情況堪憂，應當引起我們高度關注。

3.1.2、體育課組織狀況

在對“體育課教學組織形式”進行調查時(見表3)，發現按自然班級進行教學的占68．4%，按健康（盲、聾啞）分組教學的占21．1%，其他教學形式的占10．5%，可見成都殘疾人學校體育課教學組織形式比較單一，主要是按自然班級進行教學為主。殘疾兒童的特殊性確實需要體育教師加強課堂組織，這種加強組織不是凸顯教師主導地位，而是在發揮教師主導地位的前提下，充分發揮殘疾學生的主體作用，使他們在體驗體育的過程中增進健康、增進彼此之間的友誼、促進身心康復、實現全面發展。

表3 體育課教學組織形式

3.1.3、體育教學方法選用狀況

表4反映，體育教師在教學中，采用不同的教學方法針對不同的教學對象，力爭做到有的放矢，而且可貴的是57．9%的教師重視啟發式教學法的運用，注重培養學生的發現問題，分析問題、解決問題的能力，在教學過程中不僅通過教學增進學生健康和功能恢復，而且提高了學生處理問題的能力。但從其它教學方法選用情況可以看出，成都殘疾人學校針對殘疾學生的教學方法改革創新還是空白，開發其他新穎的教學方法亟待解決。

表4 教學方法選用情況統計表

3.2、課外體育鍛煉情況

3.2.1、兩操開展情況

表5 早操、課間操開展情況統計表

從表5可以看出，兩操開展情況良好，開展形式主要以集體活動為主，與普通中小學一致，符合《學校體育工作條例》明確規定的“開展兩操三活動”的要求。但是，組織形式比較單一，枯燥。原因主要有以下幾點：一是，教師怕麻煩，費精力；二是，無場地開展，同時擔心采用個人或者分組形式，容易發生意外安全事故。

3.2.2、班級體育鍛煉開展狀況

表6 班級體育鍛煉開展情況統計表

每周至少組織三次課外班級體育鍛煉活動在《學校體育工作條例》中有明確規定，但僅有43．8%學校達到要求，有56．2%的學校未按要求組織課外體育活動（見表6）。特別是還有33．3%的學校未開展班級體育鍛煉活動，應該引起體育教師、學校分管領導和教育主管部門的重視。

3.2.3 課外體育訓練與競賽開展狀況

特校課外體育訓練與競賽的開展，不僅是提高我國殘疾人競技運動水平的重要力量和途徑，而且還是豐富我國優秀殘疾運動員來源的重要平臺。表7顯示有33．3%的學校沒有組織課余體育訓練，每年舉行的全校性運動會是檢驗和展示學校體育工作及教師和學生良好精神風貌的平臺和窗口，但有11．1%的學校每年不定期舉行全校性大型運動會，有88．9%的學校偶爾或從不組織課余體育比賽，經常組織課余體育比賽的僅占一成。這種情況顯然不利于形成鍛煉身體增進健康的濃厚校園氛圍，不利于豐富殘疾學生的課余文化生活，不利于殘疾人競技運動水平的提高。

表7 課余體育訓練及比賽現狀情況統計表

3.3 學生體育意識及行為狀況

3.3.1 殘疾學生對體育課喜歡程度狀況

從表8可以看出共有94．8%的學生喜歡或非常喜歡體育課，說明殘疾兒童和廣大的普通學校兒童一樣，希望和追求體育給他們帶來的快樂。從某種程度來說，他們對健康的迫切希望比普通學校的健康兒童更加強烈。

表8 學生對體育課喜歡程度情況統計表

3.3.2 殘疾學生喜歡體育課及參加體育課的原因和動機分析

表9可以看出，學生喜歡體育課的因素呈現出多樣性。但是，七成多的學生對體育課功能的認識，還僅僅停留在增進健康這一目標上，對其他功能的認識不足，表明大部分學生對體育功能的認識狹隘淺薄。

表9 學生喜歡體育課原因統計表

而表10顯示，只有一個選項超過六成的學生選擇，有三個選項選中率低于30%，說明學生對參加體育課的動機不清晰，對體育的價值和功能認識不全面。由此可見，學生體育理論知識單薄，體育的價值和意義認識不清，體育教師的教育和引導工作任重而道遠。

表10 殘疾學生參加體育課的動機分析統計表

3.3.3 殘疾學生最喜歡從事的體育項目分析

表11告訴我們，羽毛球、籃球、游戲、乒乓球等易于普及和開展的體育項目同樣受到殘疾兒童少年的喜歡，反映出普通健康少年兒童喜歡的體育項目同樣也受殘疾兒童的歡迎。但適合殘疾兒童身心發展的特奧和殘奧以及民間傳統體育等體育項目，由于開展和推廣不到位，學生不夠了解又無人指導教授，導致本應喜歡程度高，更加適合他們實際情況的體育項目，反而中選率不高。