對普通高校籃球?qū)ｍ椪n學(xué)分制分層次教學(xué)模式的研究

彭 杰（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620 ）

對普通高校籃球?qū)ｍ椪n學(xué)分制分層次教學(xué)模式的研究

彭 杰（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620 ）

在分析普通高校大學(xué)生對籃球?qū)嶋H需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《綱要》精神，結(jié)合多年體育教學(xué)與改革實踐，就構(gòu)建當(dāng)前高校籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)新模式，分層次教學(xué)，分級評價，分級確定學(xué)分，實施目標(biāo)管理等方面提出改革的方案及實施辦法。

籃球?qū)ｍ椪n 學(xué)分制 分層次教學(xué)

1、前言

籃球從最早的游戲之所以能發(fā)展成一項運(yùn)動，根本的原因是對抗的游戲性，由于有對抗競爭，所以這項運(yùn)動（游戲）始終充滿著變化和刺激，也就吸引著處在青年時期的大學(xué)生。普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的目的是體驗快樂與鍛煉身體，而并非培養(yǎng)籃球運(yùn)動員或體育師資，所以，在大學(xué)階段籃球課程的設(shè)置如何適應(yīng)學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生在體驗籃球中學(xué)習(xí)和掌握技能，系統(tǒng)地提高能力，進(jìn)而形成愛好。縱觀當(dāng)前的體育教學(xué)研究，我們看到理論性文章多，實踐總結(jié)性文章少，專家的文章多，教師的文章少，

學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動，但不知如何學(xué)習(xí)、練習(xí)籃球技術(shù)，更不了解怎樣系統(tǒng)地提高籃球技能，許多學(xué)校開設(shè)了籃球?qū)ｍ椪n，在一定程度上滿足了部分學(xué)生對籃球的需求，但課程內(nèi)容簡單重復(fù)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，受眾面小，且課時有限，很難滿足學(xué)生提高籃球技能的需要。因此設(shè)立籃球分層次教學(xué)，目的是有效地引導(dǎo)學(xué)生較為系統(tǒng)地參加籃球?qū)W習(xí)與活動，按照籃球運(yùn)動知識技能形成的過程規(guī)律，分層次階段學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握籃球?qū)ｍ椫R技能，使同學(xué)們有相對明確的學(xué)習(xí)、練習(xí)籃球?qū)ｍ椀哪繕?biāo)，以不同層次的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動水平的提高，同時評價學(xué)生的籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動能力。在普通高校，籃球?qū)ｍ椊處熭^多、場地條件相對較好，籃球課程有條件作為“精品課程”重點建設(shè)，以點帶面，引導(dǎo)普通高校體育課程的改革與發(fā)展 。

2、設(shè)置籃球分層次教學(xué)與課外活動

2.1、對學(xué)分制分層次教學(xué)的認(rèn)識

學(xué)分制（也稱完全學(xué)分制）是高校施行的一種以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分是課程深淺難易的量化表示，也是學(xué)生研讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。體育課引入學(xué)分制管理，是對以往教學(xué)體系的沖擊，為體育課程建設(shè)帶來了新的生機(jī)。學(xué)分制的實施加大了教學(xué)制度的靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的素質(zhì)教育與個性培養(yǎng)，給各種學(xué)生提供適合自己特點的全面發(fā)展機(jī)會，這一革命性的變革，給高校體育教學(xué)帶來生機(jī)的同時，也給體育教學(xué)提出了新的要求。體育教學(xué)如何適應(yīng)高校學(xué)分制的實施，是當(dāng)前急待解決的一項重要課題。

分層次（等級）教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運(yùn)動技術(shù)水平、運(yùn)動能力和自身發(fā)展目標(biāo)，自主選擇不同層次水平的教學(xué)班和活動集體進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的一種形式。“分層次”教學(xué)，在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，不搞一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)和鍛煉活動，從而消除由于運(yùn)動水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與鍛煉目標(biāo)而努力。按照學(xué)生興趣、能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和管理，各層次中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生之間合作與交往就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)和鍛煉氛圍，提高凝聚力。同時，解決了教學(xué)上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，是對因材施教的教學(xué)原則進(jìn)一步深化，體育教學(xué)應(yīng)給不同層次的學(xué)生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機(jī)會。在管理上鼓勵學(xué)生不斷選擇高一級別的學(xué)習(xí)，使各級各類學(xué)生在同一個水平中最大限度地掌握體育知識、技術(shù)、技能，從而使一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，可提前修完課程，進(jìn)入更加自主的體育俱樂部鍛煉。使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更長的學(xué)習(xí)時間，去掌握體育的基本技術(shù)和技能，提高身體素質(zhì)，建立起體育信心和興趣。這樣拉開學(xué)習(xí)檔次，使分層次教學(xué)的作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛好。

2.2、籃球?qū)W習(xí)層次的設(shè)置

學(xué)習(xí)層次的設(shè)置要從大學(xué)生的實際需要來引導(dǎo)學(xué)習(xí)與練習(xí)，應(yīng)本著從籃球技能形成的固有規(guī)律，既要循序漸進(jìn)，由簡到繁，又要結(jié)合普通大學(xué)生的實際需要和能力基礎(chǔ)。具體說就是要簡化技術(shù)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)實際運(yùn)用技能的培養(yǎng)。興趣與需要是學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，普通大學(xué)生對籃球的興趣主要在對抗（比賽）上，并非系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)，而技術(shù)的掌握又是比賽中個人能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，如何從學(xué)生的興趣需要來引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)是我們籃球教師應(yīng)重點研究的問題，設(shè)置學(xué)習(xí)層次的目的就是引導(dǎo)學(xué)生按籃球技能形成的規(guī)律，相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

圖一 籃球?qū)W習(xí)層次的設(shè)置

總體上看，大學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握可分為兩方面，一方面是通過籃球?qū)ｍ椪n的學(xué)習(xí)；另一方面是課余籃球活動與練習(xí)。專項課學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，俱樂部活動是課的補(bǔ)充，代表隊是學(xué)生籃球能力的展示和提升（圖一）。

3、籃球?qū)ｍ椪n學(xué)分制分層次教學(xué)的組織與實施

籃球?qū)ｍ椪n教學(xué)層次的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際能力與需求，既要設(shè)置針對對籃球有興趣但沒基礎(chǔ)的初學(xué)者；也要設(shè)置針對有一定基礎(chǔ)并希望提高能力的學(xué)生。在課程設(shè)置上可將籃球?qū)ｍ椪n分成不同學(xué)分層次的初級、中級和高級班，并設(shè)置不同等級課程選課的準(zhǔn)入要求，學(xué)生自主選課。為使分層次教學(xué)能夠真正落到實處，使學(xué)生對自己的運(yùn)動能力有一個客觀的評價，在每學(xué)期規(guī)定的時間里，由專項教師組織學(xué)生開展 “籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動能力等級測評”，使之成為為選擇不同層次課程的依據(jù)。

3.1、籃球初級班教學(xué)

初級班教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對籃球的愛好，并學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)。籃球的基本技術(shù)內(nèi)容很多，但作為普通大學(xué)生的籃球初學(xué)者應(yīng)該先學(xué)什么？如何引導(dǎo)普通大學(xué)生從對籃球的興趣變?yōu)閷@球的愛好？通過觀察和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個對籃球有興趣但沒基礎(chǔ)的學(xué)生拿球在球場上，他首先會做的動作就是投籃，投中了就會有成就感，投不中他會再次嘗試投籃，初學(xué)者這種行為我們認(rèn)為是一種打籃球的本能行為，是無須引導(dǎo)的自然動作需求；除了投籃動作，初學(xué)者大多都會做拍（運(yùn)）球動作，因為他知道籃球規(guī)則中有“走步”違例，所以當(dāng)他感覺投籃點不好時，他就會拍（運(yùn)）幾下球進(jìn)行調(diào)整；另外，年輕的學(xué)生大多會嘗試通過行進(jìn)間運(yùn)球跑動跳起投（上）籃，因為在空中完成動作更有刺激性；綜合觀察和調(diào)查，我們認(rèn)為，除本能的投籃動作外，運(yùn)球技術(shù)是籃球初學(xué)者應(yīng)首先學(xué)習(xí)和掌握的技術(shù)，也可以理解為控制球的能力是籃球初學(xué)者最需要的能力。因為，籃球運(yùn)動作為一種游戲是以球為中心的，只有能控制球，才有可能支配球，才能有效地進(jìn)行游戲。

在初級班教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以如何學(xué)習(xí)和提高學(xué)生控球能力為切入方向，以行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)為教學(xué)重點，這也是初學(xué)者所必須的技能，力爭以有效而切合學(xué)生實際的教學(xué)方法和手段，在盡短時間內(nèi)使學(xué)生能夠熟悉球，進(jìn)而初步具備控制球的能力，為其個體參加籃球活動打下基礎(chǔ)并得到樂趣。

3.2、籃球中級班教學(xué)

中級班在初級班的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備基本的控球和初步的支配球的能力，這個階段的學(xué)生對籃球的求知欲和好斗性都顯現(xiàn)的很強(qiáng)，他們希望學(xué)習(xí)一些實用的籃球技術(shù)，同時他們更希望參與對抗和比賽，在實戰(zhàn)中使用技術(shù)。

中級班教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球?qū)ｍ椀闹攸c技術(shù)，包括運(yùn)球、傳接球與上籃，同時要求學(xué)生掌握綜合技術(shù)，并初步學(xué)習(xí)二至三人間進(jìn)攻的基礎(chǔ)配合。

3.3、籃球高級班教學(xué)

通過中級班的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本技術(shù)得到一定的鞏固和提高，他們在經(jīng)歷了最初的盲目打球后，逐漸開始體會合理使用技術(shù)，嘗試運(yùn)用簡單配合，并在實際對抗中運(yùn)用。

高級班教學(xué)內(nèi)容應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化籃球重點技術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，同時學(xué)習(xí)攻防配合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成籃球意識，在保持個人攻防能力的同時，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、配合能力和組織能力。

3.4、“課內(nèi)聯(lián)賽制”的的組織形式

學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動是因為這個項目是一種集體對抗運(yùn)動，團(tuán)隊合作是比賽的基礎(chǔ)。以往在籃球?qū)ｍ椪n中也經(jīng)常安排教學(xué)比賽，但由于缺乏合理的組織，效果并不理想。“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式，是學(xué)期之初在學(xué)生選課名單的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)學(xué)生分成若干個固定的隊（組），每隊5—7人以保證能夠正常比賽，完成的分隊從學(xué)期開始保持至學(xué)期結(jié)束，在學(xué)期內(nèi)的每次課中安排適量的比賽時間，參照NBA等賽事的競賽辦法，進(jìn)行季前賽（熱身賽）、常規(guī)賽（單循環(huán)）、季后賽（三戰(zhàn)二勝）、總決賽（三戰(zhàn)二勝），排出各隊名次。這種“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式不僅滿足了學(xué)生對比賽的需求，而且具有許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和了解籃球運(yùn)動的優(yōu)點，其一，使學(xué)生有了球隊的概念，并且團(tuán)結(jié)拼搏去爭取榮譽(yù)；其二，人員固定就可以根據(jù)每個人的身體條件和技術(shù)特點，安排相對固定的場上位置，發(fā)揮每個人的特長并產(chǎn)生相對固定的配合；其三，在實戰(zhàn)中學(xué)生更能體驗自身技術(shù)的不足，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)技術(shù)的積極性；其四，使學(xué)生了解整個賽季的組織編排和過程，為觀賞和研究高水平賽事打基礎(chǔ)。

3.5、課內(nèi)外一體化

學(xué)生自主選課和“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式使原本不同專業(yè)可能并不相識的學(xué)生組合在了一起，課內(nèi)的“聯(lián)賽制”使他們成為隊友，為了使本隊能在聯(lián)賽中取得好成績，單靠課內(nèi)的時間他們感覺不足，他們有對籃球的共同愛好，課余時間使他們通過球隊結(jié)合到一起，并通過球隊進(jìn)行各種籃球社會交往：冠名小額贊助隊服；各種友誼比賽；一同觀賞研討高水平賽事；籃球沙龍……。總之，課內(nèi)外一體化應(yīng)在學(xué)生積極主動參與下才能取得實效。

4、實施分層次目標(biāo)管理與評價

課程目標(biāo)明確之后，如何實施目標(biāo)管理，我們認(rèn)為既然學(xué)生上籃球課的目的是學(xué)習(xí)籃球知識、技術(shù)與技能，培養(yǎng)愛好與形成習(xí)慣，對學(xué)生目標(biāo)管理的中心就是評價學(xué)生學(xué)的怎樣、掌握如何、是否形成愛好與習(xí)慣，結(jié)合學(xué)分制彈性學(xué)制與自主選課等特點，采用分層次教學(xué)，拉開學(xué)分檔次，以學(xué)生真正掌握籃球技能為中心目標(biāo)進(jìn)行管理，完成需評價的目標(biāo)，就意味著完成了課程，而不需要再要求學(xué)生用大量的時間與精力，在低層次上簡單重復(fù)，來換取學(xué)分。例如，一個曾經(jīng)是體校的籃球?qū)ｍ椀倪\(yùn)動員，考入普通高校后，我們還能用最初級的運(yùn)球上籃來對他教學(xué)嗎？回答是應(yīng)用目標(biāo)管理中的目標(biāo)評價來考核他，只要他能達(dá)到目標(biāo)，就可以給他相應(yīng)的學(xué)分，甚至免修其體育課實踐部分的內(nèi)容，因為他已掌握了普通高校體育教學(xué)目標(biāo)中的籃球技能，同時也形成了愛好與習(xí)慣。目標(biāo)管理確定的難點在于對不同運(yùn)動專項與分層次教學(xué)中各等級評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與平衡，應(yīng)遵循運(yùn)動技能的形成規(guī)律與普通大學(xué)生的體育基礎(chǔ)，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)兼顧不同項目之間的項目差異，力爭做到項目間的平衡。

表一 不同層次（等級）的體育課在不同學(xué)期內(nèi)所取得的學(xué)分

在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定各級別的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，確定各級別可獲得的學(xué)分，是分層次教學(xué)中一項十分重要的環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)、方法確定的好壞直接關(guān)系到分層次教學(xué)的成敗。分層次教學(xué)大綱的制定，應(yīng)遵循籃球技能形成的規(guī)律，同時結(jié)合學(xué)生的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)要使各級別有明顯的等級差別，要體現(xiàn)各級別的不同水平和提高幅度。在學(xué)分的確定方面，要體現(xiàn)通過高級別的學(xué)習(xí)取得高學(xué)分。提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生以相對短的時間；學(xué)相對多的知識與技能；拿相對多的學(xué)分；盡早掌握較高水平的籃球知識技能，形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣，收益終身。學(xué)分的確定是根據(jù)不同學(xué)期學(xué)習(xí)不同級別的課程來分別給予不同學(xué)分，級別越高所得的學(xué)分越多（見表一）。

拉開學(xué)分檔次，使分層次教學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高運(yùn)動能力，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷奮斗，爭取優(yōu)異成績。

大學(xué)體育課畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為 ：（1）在四年的本科大學(xué)學(xué)習(xí)中取得4個體育必修學(xué)分。（2）在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中體育理論考試合格。（3）如果在第四學(xué)期前達(dá)到體育教學(xué)的4個學(xué)分，應(yīng)在修滿學(xué)分以后的學(xué)期至第四學(xué)期，每周參加一次俱樂部活動或代表隊訓(xùn)練。以上教學(xué)管理應(yīng)同學(xué)校教務(wù)處學(xué)籍管理系統(tǒng)同步納入全校的統(tǒng)一管理之中。

5、結(jié)論與建議

5.1、籃球課程模式的建立，應(yīng)從引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生喜歡籃球；以多種方法學(xué)習(xí)、練習(xí)籃球技能；用多種形式體驗籃球競賽，最終使學(xué)生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球為鍛煉身體和體驗快樂的終身體育手段。

5.2、在大學(xué)籃球課內(nèi)外教學(xué)中建立多種層次，能夠滿足不同基礎(chǔ)、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。實行分級評價、分級確定學(xué)分，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的原則，鼓勵學(xué)生脫穎而出，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生有了更大的發(fā)展空間。使學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動能力等方面存在的個體差異在新模式中得到解決，評價突出激勵作用。

5.3、“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式與課內(nèi)外一體化符合學(xué)生對籃球競賽的需求，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，應(yīng)加強(qiáng)組織與引導(dǎo)。

[1]教育部，《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[S] 2002．8

[2]程傳銀，鮑志宏．關(guān)于大學(xué)體育課程改革的課程論思考[J]．體育與科學(xué)，2004，（4）：75-77

[3]陸作生，趙權(quán)忠．我國體育課改革的發(fā)展趨勢[J]．西安體育學(xué)院學(xué)報，2004，（5）：84-87

[4]劉繼紅，對高校考試改革的幾點思考[J]．中國高教研究，2000，（5）：28－29．

[5]毛振明，深化體育課程教學(xué)改革要正確對待運(yùn)動技能教學(xué)[J]中國學(xué)校體育，2004，（3）：8-9

[6]周云飛，高校體育教學(xué)推行俱樂部模式的思考[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2004，（3）：92-94

[7]國家體育總局，《籃球》中國體育教練員崗位培訓(xùn)教材[M] 人民體育出版社，2001

《2012年度上海市教委學(xué)校體育科研課題》重點立項資助項目（編號B-8930-12-0301-2012wbw22）