我國部分高校大學(xué)體育排球選修課大綱的研究

牟少華（云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明 650091）

我國部分高校大學(xué)體育排球選修課大綱的研究

牟少華（云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明 650091）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、比較等研究方法，對我國部分高校大學(xué)體育課程中的排球?qū)＿x課大綱從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試評價等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢，課程內(nèi)容分為理論內(nèi)容、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)等，課程內(nèi)容日漸豐富；考核評價方式呈現(xiàn)出多面化，評價角度呈現(xiàn)出多元化趨勢。

排球 專選課 大學(xué)體育

課程大綱是指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的某一課程總和及其進(jìn)程與安排，從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述。作為我國傳統(tǒng)三大球中排球項目在競技體育的舞臺上塑造了輝煌，但目前排球運(yùn)動在高校發(fā)展情況很不理想，可能與場地器材、新興項目的沖擊有關(guān)系，本研究對我國部分高校大學(xué)體育課中排球選項課大綱的角度進(jìn)行研究，了解目前排球選修課的教學(xué)內(nèi)容、考試方式方法等，為大學(xué)體育排球課的教學(xué)改革提供建議。

1、研究對象和方法

1.1、研究對象

對廣州醫(yī)科大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、昌吉學(xué)院、中央民族大學(xué)、廈門理工學(xué)院、南京工程學(xué)院、四川大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、天津職業(yè)師范大學(xué)等9所學(xué)院專選課的排球大綱以及《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)站搜集廣州醫(yī)科大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、吉昌學(xué)院、中央民族大學(xué)、廈門理工、四川大學(xué)、南京工程學(xué)院、天津職業(yè)師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等9所院校大學(xué)體育排球選項課大綱，通過期刊網(wǎng)了解排球選項課方面資料。

1.2.2、比較法

對各高校排球選修課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價體系進(jìn)行等比較分析，發(fā)現(xiàn)存在共性與個性問題。

2、研究結(jié)果

2.1、排球?qū)＿x課大綱中教學(xué)目標(biāo)比較

《課程綱要》為大學(xué)體育確定的基本目標(biāo)為運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)，作為大學(xué)體育課程之一的排球課教學(xué)應(yīng)該以這些目標(biāo)為要求，根據(jù)各學(xué)校的實際進(jìn)行設(shè)計，使排球教學(xué)課成為促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能與身體活動有機(jī)結(jié)合的教育過程，成為實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

表1 排球?qū)＿x課教學(xué)目標(biāo)包含內(nèi)容

9所院校排球大綱從基本知識、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)等方面提出了要求。傳授排球的基本理論及技戰(zhàn)術(shù)知識，了解現(xiàn)代排球運(yùn)動的產(chǎn)生、發(fā)展過程和現(xiàn)狀，掌握排球的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣和興趣以及自我評價體質(zhì)和健康的能力，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)身心健康。但各院校的排球選項課大綱目標(biāo)表述清晰度不一樣，有的學(xué)校對目標(biāo)表述較為簡單，只有簡單的幾句話；有學(xué)校教學(xué)表述全面與細(xì)致，目標(biāo)的表述明確程度反映出對學(xué)校大學(xué)體育教育理念清晰度，可見課程目標(biāo)的制定顯得尤為重要。南京工程學(xué)院、廈門理工學(xué)院按照《課程綱要》的要求，從運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。廈門理工學(xué)院在社會適應(yīng)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，勇敢頑強(qiáng)和集體主義精神等優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成在排球運(yùn)動中講文明、重禮儀的風(fēng)范，發(fā)展學(xué)生善于與他人合作及形成良好人際關(guān)系的能力，并有積極進(jìn)取、公平競爭的意識，提高適應(yīng)不同環(huán)境的能力。”部分高校排球?qū)＿x課教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生觀賞能力、裁判實踐等方面進(jìn)行了拓展，排球教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出的多樣化趨勢。（表1）

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面

表2 排球?qū)＿x課大綱教學(xué)內(nèi)容

《指導(dǎo)綱要》在課程內(nèi)容方面要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實效性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。

各學(xué)校在排球課程方面都開設(shè)了理論內(nèi)容、基本技術(shù)（準(zhǔn)備姿勢、傳球、扣球、發(fā)球、墊球），廈門理工、湖北工業(yè)大學(xué)等學(xué)校除開設(shè)理論內(nèi)容、基本知識外，還開設(shè)了身體素質(zhì)、排球戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)比賽等內(nèi)容。課程方面內(nèi)容多少的區(qū)別主要在于該課程安排教學(xué)時數(shù)的多少，各院校排球選修課開設(shè)時間為1-2學(xué)期，每學(xué)期都開設(shè)了32-36學(xué)時，開設(shè)周數(shù)在16-18周。關(guān)于課程開設(shè)學(xué)期數(shù)主要決定于該高校課程設(shè)置模式以及課程體系的總體安排，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)排球選項課教學(xué)時間為2個學(xué)期，內(nèi)容針對分為不同水平的學(xué)生層次教授，體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點。（表2）

目前，選擇排球課程的學(xué)生數(shù)量呈縮減的趨勢，一方面由于場地器材方面的不足，不便于學(xué)生自學(xué)與自練；另一方面排球課程更新力度不大，教學(xué)內(nèi)容安排趣味性較低，不能滿足學(xué)生興趣與愛好，只是重視技術(shù)的傳授與社會發(fā)展的需要的銜接度不夠，應(yīng)把軟式排球、沙灘排球等引入高校的大學(xué)體育課程，豐富排球的內(nèi)容體系。

2.3、各院校排球選修課大綱評價方面比較

表3 課程評價內(nèi)容

《課程綱要》中提到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。目前大學(xué)體育課程方面在考核評價方面呈現(xiàn)出：考核內(nèi)容多角度、考核評價方式多樣、評價主體多元化、重視過程性評價、實現(xiàn)評價方式綜合化等特點。

各高校排球課程評價內(nèi)容有所區(qū)別：部分院校考核的方式較為單一，只是從基本知識與基本技術(shù)方面進(jìn)行評價，但廈門理工、中央民族學(xué)院等6所高校采用平時成績、理論知識考核、身體素質(zhì)、技術(shù)四部分的評價體系，嘉應(yīng)學(xué)院把課外體育活動作為評價內(nèi)容之一，呈現(xiàn)出評價角度多樣化趨勢，昌吉學(xué)院采取了學(xué)生互評、學(xué)生自評方式，顯示出評價方式多元化趨勢，但從評價內(nèi)容比例來看，各院校重視技術(shù)考核所占的比例較大，只重視學(xué)生結(jié)果性評價，不重視過程性評價。（表3）

3、結(jié)論與建議

3.1、在教育部《課程綱要》目標(biāo)的指導(dǎo)下，部分高校課程目標(biāo)在運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)方面，不斷的進(jìn)行整合，發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢。

3.2、各高校由于大學(xué)體育排球選修課開設(shè)學(xué)期以及教學(xué)時數(shù)不同，教學(xué)內(nèi)容雖有所區(qū)別，但許多高校該課程教學(xué)內(nèi)容涉及理論知識、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)、教學(xué)比賽等方面，教學(xué)內(nèi)容日以豐富，滿足學(xué)生日益增長的體育鍛煉的需求。

3.3、各高校考核的方式雖有區(qū)別，但是已呈現(xiàn)出考核內(nèi)容多樣化，考核方式多元化的趨勢，但注重技術(shù)考核，重視結(jié)果性考核的弊端沒有明顯改變。

3.4、應(yīng)繼續(xù)整合課程目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)趨于多元化；重視排球理論教學(xué)，增加排球趣味性教學(xué)，提高該課程興趣性以及魅力指數(shù)；重視學(xué)生過程性評價，把平時表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步程度、課外體育鍛煉都列入考核內(nèi)容，重視考核的發(fā)展與激勵功能，降低考核與評價區(qū)分功能。

[1]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，2002年8月6日．

[2]于奎龍．關(guān)于我國高校體育教育專業(yè)考試改革的思考[J]．陜西教育（高教版），2011，1（2）：81-82．

[3]李海停．我國體育院校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)大綱的比較研究[J]．體育成人教育學(xué)刊，2011，27(4)：86-88．

[4]季克異．跨世紀(jì)的高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究[J]．中國體育科技，1999，35(12)：2-4．

[5]許紅峰．普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革實證研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2000，34(6)：43-46．