高職電氣自動化技術專業工學結合一體化課程體系的構建與實施

摘 要：課程體系是高職人才培養的核心，是培養目標得以實現的關鍵所在。本課程體系以職業能力和崗位需求為核心，準確進行專業定位，所構建的專業課程體系是將國家職業技能標準與專業可持續發展能力相融合. 核心課程的教學注重工學結合一體化，將工學結合貫穿于人才培養的各個階段. 使人才培養的質量顯著提高。

關鍵詞：高職電氣自動化技術；職業能力；工學結合一體化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.165

1 課程體系的構建背景

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號）明確提出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。 2010 年，全國高職教育改革與發展工作會議也明確提出，加強校企深度合作，推行“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，以增強高職辦學的活力。

2 課程體系的構建思路

本課程體系的構建確定了“傳承高職課改成果，汲取中職先進經驗，優化核心課程設計，融合技能大賽精髓，豐富教育教學資源”的總體原則，按照“行業需求分析，確定人才培養目標；企業崗位分析，確定就業方向；實踐專家訪談，提取典型工作任務；職業成長規律，確定課程體系；基于工作過程，設計教學過程；綜合師資、實訓等，配置教學資源”的總體思路，推進一體化教學改革。

3 課程體系的構建目標

構建校企雙制，工學一體的人才培養模式，構建工作過程系統化的課程體系，確定綜合職業能力為人才培養的目標，實現學生的高質量畢業和高素質就業。

4 課程體系的構建

4.1 行業企業調研

通過調查問卷、企業訪談、現場調研、畢業生反饋等方法，對煙臺電氣自動化企業、汽車制造業等生產企業進行調研. 內容包括電氣行業崗位分工、崗位職責、崗位升遷條件、主要工作任務、知識技能要求等各方面。通過調研，確定以下的崗位職責和工作任務（表1）。

4.2 實踐專家研討會

根據電氣自動化技術專業職業崗位要求，多次邀請企業的技術總監、工程師、維修人員召開實踐專家訪談會，提取該專業的典型工作任務如表2。

5 課程體系構建實施

高職電氣自動化技術專業課程體系建設是一項系統工程，除了需要對課程設置進行設計外，還需對師資、教學條件等進行建設，改革教學模式、評價方式等。

（1）加強師資隊伍的培養與建設。把“走出去”與“引進來”相結合，積極加強師資隊伍的培養。專業教師利用業余時間到企業掛職鍛煉，不斷提高科研水平，積累實踐動手的經驗；加強企業兼職教師的比例，培訓兼職教師教學能力，真正起到工學一體的有機結合；外派教師參與國家和省市組織的各種培訓，不斷學習先進技術專業和教學理念；加強專業帶頭人和骨干教師的培養，開展各種教學研討、集體備課等，提高專業教師的教、科、研水平；

（2）加大工學結合實訓教學的投入力度。架設政府、專家、學校、企業之間的橋梁，構建“校企合作、工學結合、優勢互補、資源共享”的辦學模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優化教學條件。一方面，積極開展校企合作，加強校外實習實訓基地建設，改善實踐教學條件。另一方面，加大對校內專業實訓室的投入建設，通過建立“校內工廠”，引“廠”入校等手段，結合工作實際，營造實際工作情境，強化學生實踐能力的培養；

（3）改革教學模式，專業核心課程實施“五合一”的教學模式，即理論與實習合一、教室和車間合一、教師和師傅合一、學生和徒弟合一、操作與維修合一，在真實的職業情境中進行教學。加強學生職業能力的培養，全面提高教學質量；

（4）改革評價方式，建立以能力考核為中心，以過程考核為重點的考核評價體系。尤其注重綜合能力測評，將學生自主學習、創新活動、能力提高程度等納入考核評價體系，吸收用人單位參與評價。

參考文獻：

[1]教育部.關于全而提高高等職業教育教學質量的若十意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

[2]張學亮，陳慧蓉，孫曉雷等.電氣自動化技術專業人才培養方案與課程教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]姜大源.職業教育課程開發理論與實踐—工作過程系統化課程[EB/OL].

作者簡介：趙冰（1974-），女，本科，講師，研究方向：電氣自動化方向。endprint