“實施兩個強化” 提高水力學課程教學質量

陳麗紅++楊海英++張霞

摘要：文章在闡述水力學課程特點的基礎上，分析了目前水力學教學中存在的問題，針對存在問題重點對課外教學和課程考核進行了改革與實踐，旨在激發學生學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：課外教學；過程化考核；強化；教學質量

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0148-02

《水力學》課程是高等院校水利類專業的一門骨干專業基礎課。該課程主要是研究液體（主要是水）的平衡和機械運動規律及實際應用。《水力學》課程由兩大部分組成：水力學基本原理和工程水力學。《水力學》課程由于具有“三多兩強”（概念多，推導多，公式多；綜合性強，工程實踐性強）的特點，許多學生反映《水力學》是一門難學的課程。鑒于《水力學》課程在專業培養中的重要地位，一直以來，各高校都非常重視該課程的教學，并且不斷進行教學內容、方法與手段的改革，并取得許多值得借鑒的寶貴成果。筆者主要根據多年的教學實踐經驗對目前《水力學》教學仍存在的問題及改革的方法進行探索與實踐。

一、水力學課程教學現狀及存在問題

1.隨著高等教育的改革與發展，高等教育的體制、課程設置和學時分配都發生了重大變化，水力學教學課時正不斷被壓縮，而具有承上啟下作用的水力學課程內容并不能減少，這就要求教師在較少的學時數下講授較多的內容，課堂信息量過大，學生在在短時間內很難消化及吸收，更談不上應用。

2.勤學好問的學生不斷減少，學生的學習態度從總體上看一屆不如一屆，學習積極性不高。主要表現在有相當一部分學生不上課、不完成作業或抄作業、上課玩手機等。為此，筆者通過走訪、問卷調查等途徑調查分析學生學習積極性不夠高的原因。有20%左右的學生學習目標明確，學習努力；有60%左右的學生對專業的認識不夠，不能意識到《水力學》對后續專業課及今后專業工作的基礎作用，再加上課程抽象、概念多、公式多、課時少，課堂信息量較大，課后沒有及時復習、做作業鞏固，導致一環差環環差；有10%左右的學生因為沉迷于玩游戲、自主創業等，無心學習；還有10%左右的學生由于基礎較差，學習困難。

3.高校的擴招使一般高校學生平均素質降低，使教學資源日益緊張。目前各高校在校本專科生人數劇增，而大部分學校的教室、實驗室乃至操場等教學及學生活動場地面積并沒有大量增加，都面臨硬件設施不足、基礎教學和專業課教學教師短缺的情況。為了解決教學資源不足的問題，各學校都努力挖掘現有教學資源的潛力，如充分利用教室，80%的教室從早上8：00至晚上10：00都被用于上課，學生沒有固定教室可以用于課后的學習，大部分時間只能在宿舍完成作業和復習、預習。此外，學生上課的時間分配不夠合理，部分學生可能一天有10多學時的課，但又可能接連2～3天都沒有課，這嚴重影響了學生良好學習習慣的培養。

4.目前的教學改革存在“重課堂教學，輕課外教學”的現象。《水力學》課堂教學手段改革已從板書教學發展為板書、多媒體、實物和模型有機結合的形式，已從“滿堂灌”到參與式、案例式、問題式等有利于激發學生學習興趣、提高課堂教學質量的教學方式。但由于教師教學、科研、生產任務重，學生學習態度不夠端正，各級教學檢查大都限于課堂教學，課外教學情況無人問津等原因，目前普遍存在課外教學中教師課后指導及批改作業不及時，大都1～2星期才收1次作業，學生大都是在交作業前1～2天才做作業或抄作業，課堂教學內容不能及時消化、吸收，嚴重影響了教學質量的提高。

5.《水力學》目前考核成績評分實施情況見表1，形式上仍以期末終結性、傳統的閉卷筆試為主，學生成績期末一次性考試成績比例高，導致一些存在僥幸心理的學生不重視平時的學習過程，到考試前，把希望寄托在一些不知從哪里弄來的模擬卷上，幻想通過“臨陣磨槍”靠“運氣”過關。

二、強化課外教學，提高教學質量

針對目前《水力學》課程課堂教學學時少、內容多、學生學習困難、完成作業滯后、抄作業現象嚴重、學習積極性不高等問題，筆者在強化課外教學，努力提高教學質量方面做了一些實踐，具體做法如下：

1.每周根據《水力學》課程課堂教學時間安排2次課外作業輔導，每次時間2～3小時，一般安排在課堂理論教學當天晚上7：30～10：30，學生必須在該時間段獨立完成老師布置的作業并經批改、改錯、登記后方可離開。此外，每2～3星期在課外教學時間中安排1～2小時的小組討論，學生分組對前面學習過的重點、難點進行討論學習。

2.為保證課外教學的有序進行，筆者每次課外輔導都安排3～4名大四正在進行畢業設計的本科學生參與輔導、批改作業，這些大四的學生需先完成并吃透要批改的作業及作業涉及到的相關知識，并交給筆者提前看。

通過實施上述課外教學方式，一方面，學習《水力學》課程的學生能在老師的監督下及時完成作業，鞏固課堂上所學的知識，解決課堂上沒聽懂或沒吃透的問題，由于學生能及時吸收、消化所學知識，學生課堂內外的學習積極性都明顯提高，上課時絕大部分學生都能跟著老師的思路走，積極思考并回答問題，幾乎沒有學生睡覺、玩手機；另一方面，通過每星期與大四學生2個晚上的學習交流，可增強學生對《水力學》課程在后續專業課學習中重要性的認識，進一步激發學生的學習興趣；另外，對于大四的學生來說，可以利用這一機會，進一步加深理解水力學的知識，為今后進行專業技術工作奠定良好基礎，同時可以提高口頭表達能力、社交能力及解決問題的能力等。

通過實施上述課外教學方式，學生的學習積極性有了明顯提高，整體學習成績有了明顯提升，相比沒有實施的班級，考試成績全班平均分要高出10～20分。

三、強化過程考核，提高教學質量

考試不是目的，而是手段，考試方式的改革要做到以考促學，以考督教。《水力學》課程由水力學基本原理和工程水力學兩大部分組成。基本原理部分理論性強，基本概念多；工程水力學部分實踐性強，經驗公式圖表多。基本原理是工程水力學部分的基礎，若基本原理學不好，就直接影響到工程水力學部分的學習，這就要求學生要一步一個腳印地學好每個知識點。鑒于《水力學》課程特點及現有考核方式的弊端，采取開卷與閉卷結合、開始到結束、課內到課外的過程化考核是《水力學》課程較好的考核形式。《水力學》過程考核成績評分情況見表2。

采取過程化考核后，學生不再把考核過關希望寄托在期末的“臨陣磨槍”上，學習積極性有了明顯提高，促進了教學質量的提高。

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