關聯理論在英語閱讀教學中的應用研究

白薇

摘要：閱讀能夠提供最有效和最重要的語言輸入，是外語學習者獲取信息和交流信息的重要手段之一。閱讀教學也是外語教學的主要內容，但在目前的閱讀教學過程中，很多教師仍以詞匯和語法講解為中心，使許多學生失去學習興趣。本文依據關聯理論探索新的教學方法，旨在提高學生的英語閱讀能力，從而提高語言運用能力。

關鍵詞：關聯理論；推理模式；閱讀教學；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0166-02

一、引言

閱讀理解作為英語學習的四項基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學也是語言教學中不可分割的一部分。然而，隨著大學英語教學改革進程的不斷加深，傳統的以教師為主體的知識型教學方法顯然已經不能適應新時期大學英語閱讀教學的發展與需要。因此，教師發現英語閱讀教學中的癥結，找出有效的教學策略，并結合當前學生自身特點，優化英語閱讀教學模式，從而提高學生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。

二、關聯理論概述

關聯理論是語用學研究中出現的一個新理論，哈佛大學出版社在1986年出版了法國語言學家、哲學家斯波伯和英國語言學家威爾遜合作撰寫的《關聯性：交際與認知》。該書第一次明確系統地提出了關聯理論，其目標是“確認根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內在機制”。二人把關聯性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關聯性越強。在同等條件下，處理努力越小，關聯性越強”。所謂關聯性，根據斯波伯和威爾遜的觀點，“話語的內容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達的全部意義都得到理解；它只用一個單一的、普通的標準去理解話語；這個標準足以使聽話人認定一種唯一可行的理解，這個標準就是關聯性”。

三、關聯理論對閱讀過程的解釋

1.閱讀理解是明示—推理的交際過程：傳統的閱讀教學往往注重在閱讀中給學生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應試訓練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對整個閱讀過程的探討，進而不能從閱讀的本質上找到提高學生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關聯理論認為，言語交際是一個明示—推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關聯性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個閱讀理解過程中，人們總是根據關聯性來處理話語和認知事物。關聯理論認為，閱讀理解過程實質上就是讀者進行關聯性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據認知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出相應的語境假設，進而尋求最佳關聯，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個過程都以是關聯性為準則的。因此，可以從關聯理論的角度對閱讀理解過程進行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關系及交際雙方的認知能力等諸多因素。

2.閱讀理解依賴語境：關聯理論對閱讀理解的解釋表現在閱讀理解過程是依據動態的語境進行動態的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設并增強其語境假設，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設相結合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關聯原則，即話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。

四、關聯理論在閱讀理解教學中的應用

運用關聯理論知識培養學生的語用推理能力，注重培養學生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進行聯想和認知語境推理的能力；并培養學生充分利用前文閱讀中形成語境假設的能力，在教學過程中利用各種信息來源，引導學生補足空缺信息，促進推理理解成功。

1.做好閱讀課教學設計：教師要從整體掌握教學內容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質，做好為學生提供必要的、有助于理解的相關信息準備，幫助學生建構相關的認知語境。設計教學環節注重提高學生掌握詞匯、認清話語結構和捕捉篇章關聯信息的能力。傳授相關的閱讀技巧，例如幫助學生在閱讀過程中尋找關聯信息和進行語用推理。要讓學生自己在分析、理解和推理的過程中占據主導地位。因為分析、理解和推理的過程實際上就是一個建立關聯、尋找和調用多方面關聯信息，形成相關語境假設的過程，是一個培養理解與語用推理能力的過程。同時讓學生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學生充分發揮主觀能動性，主動開展討論，擴展思維空間。通過這些教學設計不僅可以肯定或糾正學生的閱讀理解，還可以增強他們對學習英語的興趣。

2.制定完整的教學計劃：閱讀主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。

閱讀前/預讀（Pre-reading）。目標：語用推理都涉及語境，語境是語用推理的基礎，語用推理就是在交際過程中，交際對象為了準確地理解交際者的意圖，在語境基礎上進行的推理。因此教師應創建新的背景知識，同時激活學生認知語境中原有的背景知識。教學設計：閱讀前的教學活動是閱讀教學的準備階段，其主要任務是為學生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強學生的閱讀興趣。所以預讀在整個閱讀教學過程中起到非常重要的作用。在此過程中，教師要幫助學生建構與閱讀內容相關的語境內容，通過提供明示材料，暗示提醒或問題討論的方式，填補學生在文化知識和背景知識上的內容缺失。根據關聯理論相關原則，閱讀前的教學活動要與閱讀中的課堂活動自然銜接。在具體的教學實踐活動中，教師首先要提供一些關聯性的背景知識，讀者對相關的背景知識了解得越多，就會越容易理解文章內容；其次，要著重給學生列舉些與文章內容相關和有影響的關鍵詞，這樣學生就會盡量通過這些關鍵詞，形成自己對文章內容的推理，形成一個推理線索的信息鏈；最后，讓學生自己根據所了解的信息片段對整個文章內容作一個預測，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關聯性。endprint

閱讀中（During-reading）。目標：引導學生自己增強捕捉詞匯和尋找話語最佳關聯性的能力。教學設計：根據關聯原則，每一種明示—推理行為都具有傳遞最佳關聯的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過各種方式為交際對象（讀者）提供盡可能多的信息內容，而交際對象（讀者）會自然的依據這些信息與自己的認知語境的關聯度大小來選擇信息進行加工，選擇與自己最佳關聯的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學實踐中通常會遇到這樣的情況，學習者在最初的閱讀中發現在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個別語句很難理解時，就會對閱讀失去興趣，沒有信心繼續讀下去。這時，教師可根據關聯理論提供的指導原則引導學生，讓學生從可以理解的上下語句所提供的信息，去推測不熟悉的詞匯在具體語境中意思，針對個別難理解的語句，要跳出文字表面所傳達的信息，根據上下文語境推理作者潛在的交際意圖，從而實現閱讀理解的目標。在閱讀中的教學活動中，教師不僅要引導學生積極地去猜測作者的寫作意圖，還應引導學生接近和理解作者的交際意圖。

閱讀后（After-reading）。目標：從整體上掌握文章的風格和語篇意義。教學設計：該階段是整個閱讀活動的最終目標，學生要根據在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對文章語篇意義和內容的理解。在閱讀中的教學活動中，學生可以比較明確的認識和推理詞匯、語言結構、連貫、話語意義，但這樣的理解經常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學活動中只有將這些獨立的句子、和有時互為關系或條件相互關聯的段落串聯起來，才能準確理解全文的實際意義，真正體會到文章的寫作風格。在這個過程中，教師可以適時的對學生的推理和判斷做出綜合評價，并對其中出現的失誤做出必要的補充和糾正。此外，學生之間也可以互評，以便加深理解。

五、結論

閱讀理解過程并不是一個單純的語言解碼的過程，更是一個借助讀者的認知知識對閱讀材料進行預設和推理判斷的過程。在這個過程中，應該以學生為主體，教師應在整個閱讀活動中幫助學生尋找關聯信息，鼓勵學生熟悉各種體裁文章，加強整體解讀語篇結構的訓練。教師還要鼓勵學生提高推理技巧，加強從細節中尋找線索進行各類推理的能力。在日常學習中，學生要拓寬閱讀面，因為包括新聞體、敘事體、說明體、論證體在內的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。

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