“船舶操縱”課程理論與實踐的探索

胡云平

摘要：船舶操縱課程是“STCW78/10公約”對國際高級海員的適任提出的法定內容，理論性和實踐性都很強，該課程的理論知識抽象，實操內容限于教學設施限制，多年的實踐教學表明要讓本科生在學校期間掌握、理解與融化，有一定難度。本文著重對本課程的理論體系進行優化，理論與實踐教學進行改革，二年多的實踐表明，針對本課程教學有一定的成效。

關鍵詞：船舶操縱；教學模式；翻轉教學，理論與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0157-03

《船舶操縱》課程是航海技術專業的核心課程，也是該專業學位課程。課程的主要知識模塊是“國際海員訓練、發證與值班標準公約”（簡稱“STCW78/10公約”）對國際高級海員的適任提出的法定內容，是我國高級海員適任證書考試及港口引航員必考課程之一。也是《駕駛臺資源管理與船舶操縱》評估項目的重要內容，本課程對培養航海應用性人才有著重要作用。船舶操縱是一門邏輯性、應用性、經驗性強的課程，寧波大學海運學院《船舶操縱》課程團隊，在多年的教學研究、教學探索和教學實踐中，主要致力于解決了以下三個方面的教學問題。

1.針對不同層次學生的要求，優化整合船舶操縱與其他課程的內容，構建多元化的船舶操縱課程體系，以適應航海類專業如何在綜合性大學實施高等教育改革，各學科發展趨勢以及創新性與應用性相結合的人才培養需求[1]。

2.針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，采用翻轉式教學方法，從根本上解決學生學習船舶操縱困難的問題，激發學生的學習熱情，培養學生能力和綜合素質，提高教學質量。

3.針對“STCW78/10”公約的要求，運用大型船舶操縱模擬器的仿真訓練，加強理論與課程內容結合，在模擬器中綜合運用與船舶操縱相關的課程知識點，從而提高學生的動手能力。

一、課程體系優化

1.課程體系結構。

2.課程體系優化。課程中的船舶操縱基礎內容與《船舶原理》、《航海力學》（涉及理論力學、流體力學）、《船舶結構與設備》等課程密切相聯，而且也是相關載運工具及交通運輸信息工程研究生必考內容。因此必須與相關課程教師密切合作，提升理論教學水平，滿足考研學生的需求。各種環境下的船舶操縱內容與《航海學》、《船舶值班與避碰》、《輪機概論》、《航海儀器》課程相聯，也是實操性比較強的內容；應急操船內容與《船舶值班與避碰》、《基本安全訓練》、《高級消防》、《精通艇筏》、《船舶貨運》、《航海儀器》等課程內容相聯。搜尋與救助行動內容與《船舶管理》、《海商法與遠洋運輸業務》等課程相聯，既需航海實踐能力又需海商法相關知識，這也是承擔本課所需教師能力上的要求，也需要對相關的知識點進行優化。（1）編寫或采用有影響的教材和教輔書。我們依據學科發展、教學改革、STCW78/10公約的現實需求，對教材內容和結構進行更新，通過優化和壓縮船舶操縱中涉及《船舶原理》、《航海力學》內容，保證考研學生的需求同時，融入保證船員適任證書考證的內容，如適當增加舵、錨、纜設備及其運用的內容，特殊水域操船的技能性知識點。同時為滿足不同等級的船員適任證書考試的要求，依據考試大綱要求，采用不同的課程結構和教學內容，達到適度的增減[2]。（2）大力推進課程建設?！洞安倏v》課程為校級精品課程，通過調研及對相關國內外公約和法規的研究，針對專業特點和課程實際，以STCW78/10公約為主體，積極對課程教學內容進行改革，形成符合學校辦學定位、人才培養目標并具有鮮明特色的課程知識結構體系，重點強調有效地培養學生的創新能力和實踐應用能力。

二、翻轉式教學方法的運用

翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態[3]。針對此教學方式，船舶操縱課程本身是校的精品課程，數字材料齊全，經過兩年的教學實踐，效果還是相當明顯。下面是依據學校的學教評價指標對2011級學生教師上課后對本門課的評教。一星最差，五星最好，該班級的總人數為60人。

1.幫助了缺課的學生。今天的學生都很忙，學生會工作、訓練、比賽、演出、科研等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但又不可能放棄這些課外活動，因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。翻轉課堂其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。當然這種形式缺陷是會助長部分學生的曠課行為。

2.幫助了學習有困難的學生。在傳統課堂教學方式中，教師關注的是最好和提問的學生。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的教學改變了這一切。學生能夠在課后用視頻，電子教案暫停、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生。

3.增加了課堂互動與了解學生。教師可與學生進行一對一的交流，與學生互動，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益，而不是站在講臺上表演。無形中翻轉這種形式幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4.實現了學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，翻轉教學承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

5.改變了課堂管理。在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們課堂翻轉后，不愛聽課、玩手機、發信息的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作[4]。endprint

三、項目—問題—對照—操作—反饋與總結式的實踐教學

針對上述表的實踐內容，本課程的實踐的教學通過項目—問題—對照—操作—反饋與總結式的方法。

1.首先要編好相應的實驗指導書。對照STCW78/10公約的要求及實際的需要，按每個實驗項目的要求，具本訓練內容，實驗步驟，注意事項編成實驗指導書。

2.課前15分鐘針對每個實驗項目，要求學生能提出或教師提出相應的問題，在本次實驗時解決。

3.每個項目與那些相應的課程密切相關，實驗對照。項目一主要與《船舶結構與設備》中的舵機、錨地，絞纜機內容相關，也與《航海儀器》課的羅經，GPS，測深儀內容相關，也與《GMDSS通訊業務》課的C站、F站、VHF、NBDP內容相關，也與《航海雷達與ARPA》課相關，也與《船舶值班與避碰》、《信號與VHF通訊》課相關。項目二、項目三主要與船舶操縱》課相關。項目四：避碰規則如何運用。涉及課程：船舶值班與避碰、航海學。項目五：起拋錨要領、通訊注意事項、狹水道的航法、應急的操縱。涉用課程：船舶操縱、航海學、船舶值班與避碰、VHF通訊與信號。學生依據實驗指導書，寫出問題，教師解疑。

因此承擔本課程教師，需要具備如下幾點。

1.具有航海技術方面有較強理論功底又有實踐能力豐富的教師。健全青年教師的上崗訓練，實施教學環節的全面訓練。

2.要求相關教師對本專業相關課程的全面掌握和理解，不需高學歷的教師，需實踐經驗豐富的船長來上本課。

3.以航海人才綜合素質與創新能力、及時處理應急和復雜問題和適應岸上職業能力的培養為主線，通過對相關國內外公約和法規的研究，結合寧波大學的辦學指導思想和定位，建立符合“行業準入”的應用型創新航海人才培養目標的對應知識結構的突破點，強調對學生理論水平和實踐能力的綜合培養，在知識結構上滿足國際公約的相關要求。

4.培養學生能完成工作任務所具備的職業能力，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與職業素養三者的高度統一。

5.通過本課程群的教學，學生有能力參加交通部海事局組織的“全國海船船員適任評估與考試”；通過考試，取得所必需的海船船員職業資格證書，最終將“教學與考證”、“課程與就業”有效地融合在一起，實現“一教多證”的教學目標。

參考文獻：

[1]侯文華，姚天楊.物理化學課程教學探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（7）：38-40.

[2]黃錦鵬.船舶操縱課程教學改革探析[J].航海教學研究，2010，（1）：80-81.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教學學刊，2013，（4）：65-68.

[4]關中客.顛倒教室究竟顛倒什么[J].中國信息技術，2012，（10）：19.endprint