三本工科學生畢業設計中研究能力培養的探索

楊麗花++張晶

摘要：畢業設計是本科教育必不可少的環節。針對三本工科學生的特點，本文對其畢業設計的教學模式進行了探索與研究，給出了新型的培養三本工科學生研究能力畢業設計的教學方法，并將其應用到教學實踐中，取得了良好的效果。

關鍵詞：三本學生；工科；畢業設計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業設計是本科教育培養計劃中最后一個綜合性的實踐教學環節，是對學生的科研素質培養、實踐能力、創新精神以及分析問題、解決問題能力進行綜合訓練的一個重要過程[1]-[3]。大學生研究能力的培養是當前高校素質教育的重點，尤其是三本工科學生，其人才培養目標就是培養應用型人才，即要注重學生實踐與研究能力的培養。因此，畢業設計對培以養應用型人才為目標的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業設計過程中培養大學生的研究能力是一個重要的教學環節，也是最有效的實踐教學方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業設計存在的主要問題，給出了在畢業設計中有效培養其研究能力的新型教學方法。

二、畢業設計教學環節中的主要問題

畢業設計的目標就是培養學生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數的高校本科畢業設計并沒有達到這一目標，從而使得這一教學環節失去應有的意義。通過對三本工科學生畢業設計的現狀進行分析，我們發現導致這一教學環節沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學生對畢業設計的重要性認識不足。本科畢業設計實際上是對所學知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學生的本科設計。目前，很多學生學習課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養，往往習慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應該具備的基本素質，即實踐與能力。對畢業設計更是抱著無所謂的心態，總覺得不管做的怎么樣學校都會讓其順利畢業，并且畢業設計做的好與壞都是指導老師的問題，蒙混過關是輕而易舉。由于學生對本科設計重要性認識的不足，導致其在畢業設計中表現出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業設計達不到預期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導不到位。在畢業設計中，一些指導教師“責任心太強”，使得一些學生在畢業設計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發展方向緊密結合。所以，教師習慣于理論課程的教學模式，除了下達任務書外，還將擬定技術路線、實現方法等，甚至連程序測試代碼都下達給學生，這種過于“包辦”的行為嚴重地限制了學生能力的鍛煉。而學生自己只是把畢業設計當作“大型實驗”來做，把自己當作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴重地限制了學生主觀能力性的發揮，不利于學生研究能力的培養。另外，在畢業設計中還存在一種情況，即教師指導不到位。所謂的教師指導不到位主要表現為指導時間與精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面是因為學校擴招造成教師資源相對緊張，指導教師與學生比例嚴重失調，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學任務，很難有更多時間來指導畢業設計，有的甚至讓其經驗不足的研究生來指導學生畢業設計。指導老師指導不到位將導致學生在畢業設計中更加懶散與無目標性，更談不上研究能力的培養。

3.教師統一管理，無差異性教學。所謂的差異性教學就是教師根據每個學生自身的專業基礎、學習能力、未來的職業取向等因素，為其設計合適的論文選題，采取得當的管理方式，因材施教。而在本科畢業設計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學生需要區別對待，尤其是三本學生，其學生能力與專業基礎更是參差不齊。為此，很多教師為了應付完成所謂的教學工作量，從而對所有的學生采取相同的教學與管理方式，且設計的畢業設計選題也沒有難易之分。由于學生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應付官差。這種無差異性教學方式將會導致在畢業設計中教師教得很累，學生畢設做得很痛苦，而造成畢業設計收效甚微的結局。因此，教師在畢業設計中的無差異教學，嚴重地影響了學生積極能動性的發揮，使得畢業設計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關不嚴。目前，大多數畢業設計評價考核體系缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導老師對學生畢業設計的評價也是考慮學生畢業、就業等種種因素，不能真實反映學生畢業設計情況。對于畢業設計過程中學習態度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業設計達不到預期效果。另外，這也將對很多學生特別是低年級學生極易產生不良影響，屆屆流傳下去“畢業設計肯定都能過”的認識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業設計研究能力的培養形成一個頑固的障礙，不利于這一教學環節的順利實施，從而失去了開展畢業設計教學工作的意義。

三、培養研究能力的對策

基于以上現狀的分析，結合南京郵電大學三本工科學生的畢業設計教學改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業設計的創新教學模式，以適應新形勢下社會對人才培養的要求。

1.提高學生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學生是畢業設計的主體，其必須能夠認識到畢業設計的重要性，才能發揮其主觀能動性，積極地進行畢業設計。而三本的學生由于其自身基礎較一、二本學生要弱，其對這種具有實踐性的學習環節具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學生而言，其更應該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學校教學部門、輔導員和指導老師要密切配合，發揮思想教育在本科畢業設計中的作用，了解學生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學生的思想教育工作，切實提高學生對畢業設計重要性的認識，提前做好專業知識學習儲備，增強學生做好畢業設計的信心。endprint

2.指導教師要切實履行責任。在畢業設計過程中，指導老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業上成為學生的良師，更要在學生的生活中成為其益友。因此，指導老師在指導學生畢業設計過程中要認真地履行其職責，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學生疏于管理或過于包辦。作為指導老師應始終堅持要將學生的培養放在第一位，重視對學生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創新意識的培養，注重調動學生的主動性、積極性。另外，尊重每個學生的基礎，不能因其基礎薄弱就疏于對其指導。在畢業設計中，培養其良好的工作態度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學。選題是完成本科畢業設計的基礎。學生開展畢業設計選題，有的是指導老師根據自己目前從事的科研項目制定，有的是學生根據自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業的培養目標與教學要求。目前，很多老師認為本科生沒有什么創新能力，畢業設計也做不出什么成果，尤其是三本學生，因此往往流于形式，沒有考慮學生的實際情況，而是隨便確定畢業設計題目或是將以往畢業設計題目稍加變動，從而使得畢業設計形同虛設。因此，指導老師在對學生確定選題之前，應充分地對學生進行了解，并結合其專業方向等制定合適的題目，且在畢業設計實施的過程中，要根據學生能力的不同采取不同的教學與管理方式，比如對基礎薄弱的學生，畢業設計的要求要稍微低些、輔導次數多些；對基礎扎實的學生，畢業設計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業產生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業設計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學生才能充分地發揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業設計中得到培養。

4.科研項目與畢業設計相結合。在工科本科生畢業設計教學中，可以將實際的科研項目與畢業設計教學相結合[4]，讓學生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學方式將使本科生在科研能力和社會適應能力方面都將得到很好的鍛煉。學生在設計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進行目的明確的設計，且在有限的時間內完成這些設計，這對學生在進入工作崗位時建立責任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業設計相結合，對于鍛煉學生的綜合實踐能力和應對能力十分有幫助，是促進工科本科生研究能力與創新能力培養的良好途徑之一。

四、結語

本文對三本工科學生畢業設計存在的問題進行了詳細地分析，結合實際教學經驗，給出了新型的畢業設計教學方法，包括加強學生思想認識、差異教學、科研與畢業設計結合等教學模式。這些教學模式的實施將會有利于教師與學生溝通與良性互動，使得學生的研究能力在畢業設計中得到培養，最終實現畢業設計質量的大幅度提高。

參考文獻：

[1]陸秋.三本院校計算機專業畢業設計問題與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（10）：73-75.

[2]孔祥強，李瑛，楊前明.工科類本科畢業設計教學模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.

[3]羅洪，張振慧，馬麗娜，梁迅.導師在本科生畢業設計中的角色探究[J].教育教學論壇，2011，（27）：185-186.

[4]張倩，李志民，趙宇.本科畢業設計教學中結合科研項目培養學生的科研能力與創新能力[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2006，25（2）：22-25.endprint