職業化視角下高職院校輔導員成長體系的構建研究

段仁武

摘要：當前，隨著高職院校辦學規模和水平的不斷提高，高職院校輔導員工作越發顯得重要。輔導員是大學生的人生導師，其成長情況直接影響學生的素質。本文基于職業化視角，力圖構建高職院校輔導員成長體系。對于成長體系的構建、成長體系的實施和成長體系的效果檢查給予了必要的分析。本文基于職業生涯理論，依托高職院校輔導員成長體系，提出了職業啟動期方案、職業發展期方案、職業夯實期方案和職業創造期方案等四種具體實施方案。

關鍵詞：高職輔導員；職業化視角；成長體系；職業生涯理論

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0043-02

一、引言

高校輔導員是高校管理機構的重要組成部分，也是高校教師中的特殊隊伍，主要職責是對大學生進行日常思想政治教育，是開展大學生思想政治教育活動的骨干力量[1]。高校輔導員素質高低直接關系到大學生的思想健康成長以及高校思想政治工作的成果。近年來，高校對于大學生心理素質的期求越來越高，心理素質要求逐漸成為高校輔導員建設過程的核心和焦點，也逐漸成為高校輔導員成長體系構建的核心要素。同時，高校輔導員日常工作職責是幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；為學生提供必要的生活素養，如良好的道德品質、深刻的思想認識和較高的精神境界[2]。

隨著高職高專院校不斷擴大的辦學規模和水平，每年新進的輔導員以剛畢業的大學生居多。年輕大學畢業生有活力和朝氣，但是工作經驗和歷練較為欠缺。在此背景下，高職院校亟需構建符合自身實際情況的輔導員成長體系。目前，國內外關于高職院校輔導員成長體系的研究較少。國內研究輔導員成長體系理論和實踐方面課題的學者基本上是從某個角度研究高職院校輔導員的成長過程，在體系系統的分析和歸納方面內容較為單一。如：韓偉[3]的重點是高職輔導員與服務對象共同成長，以及其成長過程的社會化等成長特征。陳勇[4]著重分析高職院校輔導員成長過程中的影響因素。戴飚[5]注重的研究方向是高職輔導員如何改善自我外部環境、自我完善和自我修煉，最終自我成長的路徑。高職院校因為其本身生源和硬件環境的不同，迫切需要構建與自身實際管理環境相適應的輔導員成長體系，從而提高高職輔導員的整體管理水平和管理素質，最終促進高職院校管理理念的提升。

二、基于職業化視角下高職院校輔導員成長體系的構建研究

總體而言，高職院校輔導員在實際的工作過程中會明顯感覺到：自我的初始勝任力與實際工作環境中的崗位所要求的理想勝任力兩者會有很大的不同[6]。高職院校輔導員成長體系的核心是具有實踐實施、項目改進，并具有較高的理論設計等頂層設計的研究過程，是一個系統工程，如何具體構建和實施高職院校輔導員成長體系？如圖1所示。

1.高職院校輔導員成長體系的設計。舒伯關于職業生涯發展理論的研究成果主要體現在以下五個方面：成長、探索、建立、維持和衰退，每個方面在具體實施過程中又各有次階段。舒伯對于職業生涯發展階段理論的研究已接近完善，在其理論中具體闡述了職業匹配、個人特征等相互間作用的動態過程[7]。高職院校輔導員的成長過程作為職業生涯發展中的一部分與舒伯的職業匹配動態理論具有異曲同工之妙。根據舒伯關于職業生涯發展理論的研究成果，本文將高職輔導員的成長過程劃分為職業啟動期、職業發展期、職業夯實期、職業創造期四個階段。

2.高職輔導員成長體系的實施。根據舒伯關于職業生涯發展理論的研究成果，高職輔導員職業成長體系中的職業啟動期、發展期、夯實期、和創造期，每一時期互為因果，相互連貫。當前一段時間，我們國家迎來了高職教育的蓬勃發展期，此時我們應從高職院校自我具體條件和高職輔導員自我實際出發制定具體的可操作性、可持續性的實施方案。①職業啟動期方案。高職輔導員剛剛從大學畢業進入新的工作環境，處于對社會的探索初期階段。該時期是高職輔導員對自身角色定位，取得了“高職輔導員”這一社會定位，處在這個階段的高職輔導員將會遇到一些具體的學生管理工作問題，再加上對輔導員職業提前認識不足，在具體的工作中會感覺力不從心。②職業發展期方案。該時期方案的主要目標是讓輔導員為了實現職業化目標，需要自身努力采取的具體措施。經過一段時間的發展，高職輔導員在積累了一定工作經驗、明確了自我崗位職責后，基本可以明確今后自我職業發展的方向，進入職業夯實期。③職業夯實期和職業創造期方案。此階段的高職輔導員開始自我角色的穩定，能成熟地處理高職學生具體的生活、學習、思想政治教育等管理工作和任務。在這一階段，為了給輔導員職業發展提供可持續性的支持和后續力量，單位應該為其提供必要的職業培訓。高職學院從輔導員自身發展的角度，支持輔導員選擇相關專業和導師繼續深造、學習，在經費和生活等方面給予必要的支持和幫助[8]。

3.高職輔導員成長體系的檢查流程。①制定檢查方案。結合每個高職院校的實際情況，并根據高職輔導員成長體系設計的內容，對入職培訓、崗位分析、職務職責是否熟悉等情況進行檢查，并定期總結檢查結果，及時反饋給高職輔導員成長體系的設計組織，設計組織需據此及時修正成長體系內容。②績效考核。建立以高職輔導員工作效率、工作完成度、個人職業能力、個人職業素養和修養、學生評價成績等考核指標。制定符合高職院校自身實際情況、且具有可操作性的評價標準體系、輔導員工作考核周期、輔導員薪酬考核計算公式、高職輔導員工作完成標志項目名稱等。制定合理的且具有可操作性的考核獎懲制度，設計完成績效激勵辦法、績效考核醒目名稱等。

三、結論

在職業化視角下，以舒伯關于職業生涯發展理論的研究成果：成長、探索、建立、維持和衰退五個部分為主要理論依據，從成長體系的設計、成長體系的實施、成長體系的檢查等角度構建了高職輔導員成長體系，提出了高職輔導員需要做好四個階段的準備：職業啟動期、職業發展期、職業夯實期和職業創造期，并分析了每個階段的特點、實施流程和效果檢測。實現了所提出的高職輔導員成長體系理論與實踐的相互結合、相互促進，對高職輔導員隊伍建設提供了一定的借鑒。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2014]16號）[Z].2004-08-26.

[2]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2006.

[3]韓偉，劉利才.高校輔導員成長特征探討[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（5）：56-60.

[4]陳勇.高校輔導員成長路徑的階段分析[J].思想政治教育研究，2013，29（1）：119-121.

[5]代飚，嚴俊，周丹.高校輔導員成長路徑探析[J].新課程研究：高等教育，2012，（5）：157-159.

[6]趙耀.基于勝任力的G大學輔導員培訓體系構建[D].大連理工大學，2010.

[7]周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[8]韓強.高校政治輔導員的職業定位與規劃發展管理思考[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，（3）：83-85.endprint