倡導游戲精神 促使幼兒園課程游戲化

吳瑞傳

陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”誠然，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，是孩子們喜歡的活動。《指南》明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動”，即提倡幼兒園課程游戲化。

杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質（包括動機、情感、能力與態度等）。”提倡幼兒園課程游戲化，并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。那什么是幼兒游戲精神？當代家長對孩子的愛是充分的，孩子們要什么，家長總想方設法去滿足。電腦、電子游戲、動畫、精美的玩具，應有盡有。孩子們缺少的是在寬廣的天地間奔跑，和同伴一起搭草房，捉迷藏，用貝殼玩拋接，用積攢的卡片、糖紙、玻璃球去和小朋友們交流“收藏”的樂趣。孩子們在享受豐富物質滋潤的同時，卻少了許多童年游戲的樂趣。孩子們言語之間沒有了童年的純真，成為了模式化游戲的誤導。所以，我們要視游戲為一種幼兒存在的模式，把游戲視為教育幼兒的一中方法，讓幼兒在游戲當中得到起發，這才是真正的幼兒游戲精神。而幼兒園課程游戲化，是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性（指活動的客觀特征），體現幼兒的游戲精神。

在幼兒園教育教學活動實踐中，聯系一些先進幼教理論，結合筆者對游戲和幼兒園課程游戲化的粗淺認識，現就幼兒園課程游戲化、幼兒園課程游戲化的可能性等方面談談自己的看法。

一、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化成為可能

游戲對孩子的誘惑力是巨大的。面對孩子，只要你告訴孩子說，我們來玩個游戲吧！孩子馬上高聲應和，兩眼發光，可見，游戲對孩子有著很深的吸引力。游戲中的孩子沉浸其中，百玩不厭。在游戲中，孩子會產生一種特殊的情緒體驗，也就是人們常說的游戲性體驗，這是其他活動無法比擬的。

游戲是一種自愿、自主、自由、快樂的活動，與工作、學習有本質的區別。從理論上來說，工作和學習都是受外在力量驅使的。工作是為了產出可以消費的產品，為了獲取金錢、名譽或地位，學習是為將來的工作做準備，是獲取知識經驗的過程。而游戲是受內在動機驅動的，它可以僅僅為了獲得快樂。但從另一個角度來看，工作和學習也可以是一種游戲。如捕魚、種植等工作，參加者如果帶著游戲的心態，就變成了一種娛樂活動，也就是游戲了。

幼兒園的孩子，所有的活動可以說都不帶有功利性，都可以是快樂的，也就是說，在幼兒園，不管是生活活動，還是學習活動，是課內還是課外，是老師組織還是自發產生的，所有的活動都可以成為孩子所喜歡的游戲活動。游戲還是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑，這就使幼兒園課程游戲化成為可能。

二、注重幼兒園游戲的開展，使教學游戲化

按照傳統游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類，即教學游戲和創造性游戲。

1.首先，我們來看看傳統意義上的教學游戲。教學游戲有很多種類型，常見的有音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學游戲等。一般來說，教學活動游戲有兩種組織形式：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節。在繪畫活動中，我常和孩子們玩“猜猜這是什么”的游戲，慢慢地，逐步畫出物體的局部，讓孩子一次次猜想我要畫的是什么東西，在越來越明朗的繪畫過程中，把孩子的注意力一步步抓牢，學習興趣便也被調動起來。當然，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。如認識完各種車，我便設計了“請你來乘車”游戲，讓孩子在游戲中鞏固對各種車輛的認識，快快樂樂找到自己要乘坐的車。另外，一些師幼互動的小游戲如“鱷魚和猴子”、“手指謠”等，順手拈來，成為教學活動中的一些小插曲。活動中，教師應靈活利用這些各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

2.就是創造性游戲。在幼兒園，創造性游戲俗稱三大塊游戲，即表演游戲、角色游戲、建構游戲。在表演游戲中，幼兒會用自己獨特的喜愛方式，表達自己對游戲中角色、情節，對現實生活中人們活動的理解和認知，從而變成新的游戲。這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質的角色表演，比如幼兒學習《三只小豬》后，在游戲時常常模仿故事情節，對話，創設故事情境進行表演；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞什么東西也在變，幼兒生成了一系列的主題游戲活動。另外，在社會認知活動中，幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀生活的環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀幼兒園、到菜市場買菜、去醫院看病、到銀行存取人民幣、上超市購物等，有了這些活動經歷、生活經驗，孩子們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在建構游戲及角色游戲中表現出來。

創造性游戲對兒童身心發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園每日的活動中必須有專門的創造性游戲時間。但由于創造性游戲的目的不像其他的游戲的目的來得直接有效，所以常常會被教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。在課程設置中，教師應保證創造性游戲的游戲時間、空間，提供材料和幫助，引導幼兒積極開展創造性游戲活動。

三、利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗，使非游戲活動游戲化

幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除游戲以外的全部教育活動的總稱。要求幼兒園課程游戲化，就必須使得幼兒園非游戲活動游戲化。

1.以游戲性語言組織活動，激發幼兒游戲性體驗。孩子的天性是愛游戲的。使用游戲性語言來組織活動，能很好地調動孩子活動欲望。有了這種游戲的情緒體驗，可以幫助幼兒更好地投入到活動中，并從中得到快樂和滿足。在進餐時，我常和孩子們玩一些進餐游戲：餅干咬一口，“我吃出了一個月亮！”“快看，小山！”……饅頭一塊塊掰開，“這是雞腿哦，誰吃？”“來一口冰淇淋，味道好極了！”……不一會兒，一個饅頭變成了孩子們心中的一道道美食吞進肚子里。又如，在活動之前，請出某種小動物，讓它與小朋友一起參加活動，活動中又讓這位小客人和小朋友說說話，鼓勵和表揚幼兒，調動幼兒參與活動的積極性，或玩個小游戲什么的，調節一下活動的氣氛，活動后用小動物的身份來評說活動情況，相信孩子們會更喜歡這樣的活動組織方式。

2.用假想的方式組織活動，增強活動趣味性，提高集體活動的教育效果。孩子的想象力是豐富的，思維非常活躍。他可以把一個圓圈想象成太陽，水果，面包，呼啦圈……，同樣，他可以把一條線當成小河，大海，草地，大房子……，并自得其樂，玩得不亦樂乎。在組織活動時，可以根據活動的需要作不同的假想。可以對角色的假想，也可以對活動情節的假想，更可以對情境進行假想。在這類活動中，老師較多的利用了表演游戲的因素來引導幼兒開展活動。在一次認識圖形活動中，老師以假想活動情境引入：兔媽媽家門前的路被雨水沖毀了，請小朋友幫兔媽媽鋪路。老師提供的材料就是各種圖形卡。在鋪路的過程中，孩子享受到了幫助別人的喜悅，又有了游戲的快樂體驗，還認識了各種圖形，大大提高了集體教學活動效果。

3.讓幼兒自己設計，制作游戲所需材料、道具，為游戲做準備。游戲中，孩子往往需要各種各樣的玩具、道具作為游戲過程中的輔助材料。現成的材料固然為孩子所喜歡，而自制的玩具卻魅力獨具。在一次民間游藝主題活動中，我們讓幼兒用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶蓋、硬紙板等材料制作涼傘，再提供紙箱、水管、球、紅布條、竹竿等自制舞龍道具，一場別開生面的大鼓涼傘舞龍舞獅活動在我園轟轟烈烈地開展著，全園的孩子都想動動這些特制的大鼓涼傘，參加長長的舞龍隊，游戲活動氣氛空前活躍。教師要引導孩子利用各種材料，可以是利用廢舊物動手制作各種手工藝品和游戲道具，還可以用這些幼兒自制的玩具材料進行游戲。這樣，使得幼兒園課程中諸如手工制作，勞動等非游戲活動賦予了游戲的特性，為幼兒所喜歡。

4.以比賽的形式組織學習操作活動，激發幼兒活動的積極性。我們常常喜歡用比賽的形式來開展一些諸如體育、生活方面的活動，這也是促使非游戲活動游戲化的一種手段。比如，練習穿衣、穿鞋、疊被、整理抽屜之類的比賽活動，還有以練習走、跑、跳、鉆、爬等基本動作為目的的競賽，使得原本枯燥乏味的活動具有游戲性，大大激發了孩子的活動積極性。

關注幼兒在游戲活動中的主體地位，尊重幼兒的權利；關注游戲環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；關注游戲活動的過程，將目標隱含在過程之中。幼兒園課程游戲化不是要求幼兒園課程都要以游戲的方式表達出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。讓游戲精神去設計幼兒園課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園課程的設計思想，更是重要的組織策略。總之，幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，我們將在教育實踐中不斷尋求有效的整合策略，使得課程和游戲有機地融為一體，讓孩子的活動具有游戲性體驗，促使幼兒園課程游戲化。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[2]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006.