任職培訓實驗課程教學評價體系建設初探

王海燕

摘要：本文針對任職培訓實驗課程教學的特點，提出用人單位和機關聯合考核的評價機制，在評價內容上，強調了實驗課程教學檔案資料的建立和重要作用，為進一步提高任職培訓實驗課程教學質量提供了參考。

關鍵詞：任職培訓；實驗課程；教學評價；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0277-02

教學評價是依據一定的教學目的和教學要求，運用科學可行的方法和手段對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。教學評價是檢驗院校辦學水平的有效途徑，是提高教學質量的有力保證。我國院校教學評價經過10余年的不懈探索，對理論課堂教學質量已建立了相對比較完善合理的評價模式和評價標準，對于提高理論教學質量取得了較為明顯的效果。

然而各院校中任職培訓實驗課程種類繁多、形式各樣且差異頗多，而且每一門實驗課程的基礎性強、專業性強，這就造成了各院校對任職培訓實驗課程的教學評價標準和評價方法很難達成統一的局面，目前尚未出臺一套完善的任職培訓實驗課程教學評價體系。根據任職培訓實驗課程的特點和不同類型的實驗課程教學方法，探索科學合理、完善可行的評價辦法，是促進院校實驗課程教學發展和提高實驗課程教學質量的重要保證。

一、任職培訓實驗課程教學評價原則

任職培訓實驗課程不同于理論課程的教學，專業性強、操作性強。做好各院校任職培訓實驗課程的教學評價要把握以下幾個原則。

1.全員性原則。任職培訓實驗課程教學的實施主體是實驗教員，但是任職培訓實驗課程的教學評價決不能僅僅停留在對任課教員的片面評價上。它涉及到學校對實驗課程教學的重視程度、教員的合理組織與實施、學員的密切配合及教學保障部門的協調與支持等，因此對于實驗課程教學的評價要從全員入手，評價各部門、各級各類人員是否明確職責和分工，是否能各司其職和密切協作。

2.全面性原則。任職培訓實驗課程教學評價是對以實驗教學為中心的各項工作的全面檢驗。相比起純理論教學，實驗教學涉及了更多、更廣泛的內容，它包括理論和實驗兩部分，實驗教學是理論教學的延伸與拓展。評價中除了包含對理論教學的評價外，核心是對實驗教學的評價。實驗教學評價主要包括教員教學評價和學員學習效果評價，此外還應包括實驗場地建設、儀器設備的配備等硬件指標和實驗室的正規化維護管理、規章制度的建立健全、課程的組織實施等評價指標，以達到綜合全面評價的目的。

3.全過程原則。教學質量的好壞，其影響因素是多方面的，任職培訓實驗課程的教學質量亦是如此。實驗教學只是學員學習的一個環節，因此教學質量評價不能僅局限于對院校內實驗室的評價，而應從學員的招收、教學的組織培訓、畢業分配等各個環節進行全過程的評價，注重教學各個環節的相互影響和相互作用，關注各要素之間的協調性與統一性。教學評價的一項重要目的就是以評促改，面對當前士官培訓招生不盡合理的狀況，正好可以通過教學評價的手段反應到相應的部門，達到合理招生、有的放矢的目的。

4.發展性原則。任職培訓實驗課程教學評價既是對過去實驗課程教學過程和效果的總結，更是改進調整未來實驗課程教學的依據，是有力促進教學進一步科學發展和提高的方法和手段。對于實驗課程的教學評價，應注重發揮其促進專業學科發展、進一步提高實驗室功能與建設的功能，發揮實驗教員專業發展和學員全面發展的功能。

5.多元化原則。綜合運用多元化評價方式才能比較全面、真實地反映任職培訓實驗課程教學質量，有利于提高評價的客觀性、真實性和準確性。對于任職培訓實驗課程教學的多元化評價，除了傳統的領導干部聽課、查課及督導組聽課外，可適當加大學員介入評價的力度，從學員的角度評價實驗課程的教學效果，是否達到教學目標的要求。因此，任職培訓實驗課程教學評價可以充分利用這一特點，由對應專業的業務專家和上級業務機關聯合參與考核評價，能更真實全面、客觀合理地評判教學與實際應用的相符合程度。

6.個性化原則。任職培訓實驗課程教學最突出的特點就是形式迥異，各具特色。這給制定統一的任職培訓實驗課程教學評價標準帶來了很大的困難。因此，對于任職培訓實驗課程的教學評價必須區別對待，應在注重規范統一的基礎上鼓勵突出個性，做到規范和靈活的恰當結合，對每一門任職培訓實驗課程的教學做出科學的評判，從而使課程評價更具客觀性和合理性。

二、任職培訓實驗課程教學評價內容

1.目標定位。即評價該專業的實驗課程在實際工作中的地位與作用。它是一門實驗課程的專業目標導向，也是該實驗課程設置的必要性的具體體現。

2.辦學條件。辦學條件評價的核心是判斷教學目標實現存在的可能性，或者說是判斷一所院校的硬件條件是否能夠充分保證教學目標的實現。主要包括以下內容：①師資隊伍。指教員實有員額所占編制員的比例，專業、年齡、職稱、學歷結構等。沒有雄厚的師資力量做保障，就很難達到很理想的教學質量，因此，師資隊伍的評價是辦學條件評價的首位要素。②場地設施。指根據承訓任務及對應專業特點，現有實驗場地面積、儀器設備、藥品試劑、實驗環境等。實驗場地的大小應與承訓任務相適應，盲目的擴大會造成資源浪費，并降低場地使用效率；沒有足夠大的場地又不能夠充分滿足實驗教學需要。充足的儀器和藥品試劑是持續順利開展實驗教學的基本條件。良好的實驗環境，如溫度、溫度、防雷、防輻射等，不但是滿足實驗開展的必要條件，而且有利于教學效率的提高。③教材建設。包括配套基本教材、實驗指導教材、相關輔助教材、多媒體教材等。一方面，教材的選用應密切貼合實驗課程的需要，且難易適度；另一方面，各種實驗指導教材、輔助教材要齊全。

3.組織實施與管理。任職培訓實驗課程教學組織管理評價的目的是評判實驗課程教學的組織和實施是否科學有序，能否為實現實驗課程教學目標提供強有力的制度保證和管理保證。實驗課程教學組織管理的好壞直接影響教學質量，因此該部分是評價的核心和重點，主要考評應包括以下內容：①組織領導。有無自上而下的教學質量領導管理體系、機構設置、職責劃分、課程發展規劃與計劃、教員隊伍建設規劃、組織協調實施辦法、教學意見與整改落實、群眾監督反饋等。②規章制度。建立健全實驗教學管理規章制度，使實驗教學的管理工作有法可依、有章可循。③教學安排與管理。實驗教學計劃是教員根據實驗授課對象的具體情況制訂的，主要包括實驗教學進度計劃、實驗教學手段設計、實驗課程設計等內容。④教學保障。與實驗教學相關的各種教學保障，如財務管理與監督，資產管理與保障等。

4.教員評價。教員是實驗課程教學實施的主體，關注對每一名教員的評價，是掌握整體教學水平的最直接途徑。實驗課程教學教員評價與理論教學教員評價有著很多的相同點。主要包括以下三個方面：①思想政治素質。②業務能力水平。③身心素質。

5.效果評價。教學效果評價是對實驗課程教學的成績和效果所進行的綜合評價，是檢驗實驗課程教學是否達到教學目標的手段。主要體現在以下幾個方面：①學員成績。能夠反映學員成績的形式有很多，包括：校內自評考核成績、用人單位或機關到院校考核成績、學員分配后由用人單位給出的考核成績、學員參加各種演練、比武、競賽的成績等。②教學檔案資料的建設。實驗課程教學檔案資料指根據專業建設和發展的歷史階段，針對不同層次的培訓學員，累積并整理的與實驗課程教學相關的檔案資料。③發明或科研成果。這包括實驗技術的革新、實驗方法的創新、實驗項目的發明等。

三、任職培訓實驗課程教學評價應注意的問題

建立科學、合理、規范的實驗課程教學評價標準是客觀評價和準確反饋實驗教學質量、促進實驗教學及提高人才培養效率的重要保障。對于任職培訓實驗課程的評價還應注意以下幾個問題。

1.關注生源基礎對教學質量的影響。如果培訓的學員沒有一定的理論和專業基礎，再好的實驗條件、再優秀的實驗教員也無濟于事，這不但會嚴重影響實驗課程教學質量，而且會大大降低培訓效率及浪費教學資源。因此應從起點入手，從源頭把關，為提高任職培訓實驗課程教學質量創造條件。

2.重視教學檔案對教學質量的作用。實驗課程與理論課程的最突出區別在于它的不確定性。在實驗課程教學過程中，不同的學員，對于同樣的實驗項目均可能出現意想不到的狀況，或者是錯誤或者是新的結論。對于這些課堂狀況的出現，應在實驗教學日志中及時記錄與總結，它對于新一輪的培訓以及制定實驗課程突發情況處置預案都有著非常重要的指導意義和參考價值。在實驗課程教學評價中應重視實驗教學日志的記錄，不能只流于形式，而應深刻認識到實驗教學日志對提高實驗教學質量所起的作用，認真總結并注重積累。

3.認清專業定位與教學質量的關系。任職培訓實驗課程有著其對應崗位工作基礎性強、操作性強的鮮明特點，相比較而言，對學員的發明創造能力、技術革新能力等不能過多要求，因此，對于任職培訓的實驗課程教學評價，亦應找準其定位，在嚴格把握基本指標評價的基礎上，允許存在個性差異，評價過程中應避免機械地按照條條框框打分，要把評價的著眼點放在專業課程的實用性和可持續發展的空間上，切實做到客觀、合理的評價。

總之，任職培訓實驗課程教學評價亦應堅持“以評促建、以評促改、評改結合、重在建設”的方針，真正發揮教學評價的診斷、改進、導向和激勵功能，全面促進任職培訓實驗課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：海潮出版社，2004.

[2]陳興華，王昊然.按照教學評價要求全面加強教學質量管理[J].陸軍航空兵學院學報，2009，（4）.