提高研究生創新能力對策研究

肖健梅 王錫淮

摘要：本文對提高研究生創新能力的對策進行研究，從研究意義和創新能力的定義入手，分析目前研究生創新能力培養過程中所遇到的阻力。通過分析和結合自己多年培養研究生經歷及總結的經驗，從校園創新氛圍、課程設置、教學模式及考核方式這四個方面提出見解和切實的建議。

關鍵詞：研究生；創新能力；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0223-02

21世紀，知識經濟作為一種新型經濟形態逐漸興起，世界各國，特別是發達國家均將其作為主要的發展模式。而知識經濟的核心為創新，我國也將創新列為可持續發展戰略的一項重要內容，并確立在2020年建成創新型國家的目標。創新型國家的建設需要大量富有創新精神和能力的人才，在國家創新體系的各類主體中，高校作為基礎，為培養創新能力的源泉，其作用不可替代，而研究生教育作為教育的最高層次，在培養過程中，對于創新能力培養的重要性是不言而喻的。研究生群體的創新能力的高低顯得尤為關鍵，他們是創新型國家的中堅力量和生力軍，他們的創新能力與國家的整體創新能力息息相關。

一、研究生創新能力的定義

創新能力的研究可以追溯至19世紀中后期，英國的高爾頓在1869年出版的《遺傳的天才》一書中明確提出普通能力和特殊能力的主張，為日后創新能力的研究奠定了基礎。20世紀50年代，美國的吉爾福特提出“智力三維結構”理論，將心理學內容應用于創新能力的研究。現今對于創新能力的研究有三個研究取向，分別為個性特質出發的研究取向、創造過程的研究取向和社會心理學的研究取向。綜合三個研究取向的研究成果，我們可以將創新能力定義為一種運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。將創新能力定義結合研究生群體的實際情況，可以將研究生創新能力分為五種能力，即自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力。創新能力培養的基礎是培養研究生的悟性、記憶力、好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力以及人文素質。

二、研究生創新能力培養過程中的阻力

1.社會文化環境的影響。人與所處的社會政治、經濟和文化環境有著緊密的聯系，可以認為人是社會的動物，因此不能將人的活動看作個體活動。人的單獨活動受到社會規則、整體價值觀念和思維方式的約束和影響，具有社會活動的特性，同時社會的影響也通過個體活動反應出來，可以說人與社會是交互影響的。人的活動也可以說是社會互動的一種表現形式，所以現今研究生所處的社會整體的科學文化環境和素質培養狀態以及與其他社會成員的交往情景，構成研究生創新精神和能力培養的重要社會制約因素。

2.缺乏創新欲望。許多學生在研究生階段的學習中對于奮斗目標不夠明確，僅僅滿足于畢業后找到一份相比于本科畢業生收入更高的工作，這在很大程度上阻礙了研究生創新欲望的激發。這些學生的學習完成了“為了順利畢業而學習”的目標，將許多寶貴的學習時間用于提前找工作和實習，忽視了對自己創新能力的培養，進而造成創新欲望的缺失。更進一步說，當代研究生的研究興趣隨著時間和環境不斷變化，對創新不夠感興趣，同時創新的深度和廣度也不夠，這對于創新能力的培養是非常不利的。

3.思維定式。正如法國生物學家貝爾納所說：“妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”思維定式，指個人在長期的思維實踐中所形成的慣用思維模式，當再次遇到類似的外界問題或事物時，會自動將問題納入已有的思維框架中，并沿著慣用的思維路徑進行思考和處理。思維慣性有兩個顯著特征，即形式化結構和強大慣性。研究生在經過之前十余年的學習后，隨著知識的積累和學習方法的固定，思維框架在大腦中已逐漸固定化，弱化創新意識的產生。正如思維慣性的形成需要幾年甚至是十幾年，消除思維定式對于創新思維的激發也需要很長一段時間的努力，因而研究生創新能力培養是一個長期曲折的過程。

4.意識與行為之間的反差。絕大多數研究生是具有創新動機的，部分研究生還具有很強烈的創新意識，這點是不可否認的。他們通過多年的學習對于創新有了一定的理解和認識，同時也希望能在學習和實踐應用過程中產生新的思維、方法和理論，但是這些可貴的創新意識和對于科學的探究精神在實際的科研行為中卻執行得不夠，存在著較大的反差。具體地說，一方面他們表現出了積極追求創新的精神狀態，在認識上很主動，另一方面他們在行動上去很難落實或者推遲很多才能勉強落實，缺乏投身實踐的勇氣和能力，在實踐創新行為上沒有發揮主動性。

三、研究生創新能力培養的對策

1.完善課程體系。創新思維的產生來源于學生扎實的專業基礎知識和良好的科研素質，僅掌握單一的專業知識是遠遠不夠的，但也絕不能忽視專業課學習的重要性。研究生階段專業課程因其在學習的深度和難度上與本科階段課程有明顯的提升，這也是碩士與本科畢業生的明顯區別之一。研究生階段的課程設置是相對固定的，可以簡單分為必修課和選修課，其中必修課又可分為基礎課程、學術前沿課程、研究方法課程、學科交叉課程和實踐課程，選修課中學術前沿課程和學科交叉課程相對較多。細分之后的每種課程占總課程的學分比例根據專業有很大的差異。以我所研究的專業方向為例，必修課比例略高于選修課，基礎課程和學術前沿課程比例比較接近，研究方法課程、學科交叉課程和實踐課程所占比例很低。研究生階段的課程設置是相對固定的，近些年雖增加了許多的選修課程，其意義更多的是拓寬學生的專業視野，對于創新能力的培養與必修課程區別不大。因此加強學生基礎能力的教育，構建及拓展更合理的課程體系就顯得尤為重要。因此學校或研究生院應安排開設一些創新課程，來引導學生加強自身的創新興趣和意識。優化選修課的內容和選課機制，允許學生跨專業甚至跨系選修課程，是學生在本專業的基礎之上得到綜合性更強的跨學科訓練。

2.改進考核方式。現今的研究生課程考試，特別是理工科專業課程的考試形式是非常固定的。從考核方式上，基本可以分為平時大作業或實驗報告、課程結束時的小論文，以及最終的卷面考試。卷面考試的出題形式是非常固定的，而更加一成不變的是考試的答案。在出考試卷的同時，必須相應地提交標準答案，然而很多時候標準答案的解法只是題目解法的其中一種，而標準解法的來源主要是課程所用教材的例題解法，在考試中由于學生擔心與標準解法不同，而不敢或不愿在解題時大膽創新，回答出令人眼前一亮的獨特或創新解法。同時考試題目中大多數仍是固定答案的限制性題目，創新型或開放性的題目比重仍然偏少。除了課程結束后的卷面考試，我更傾向于課程結束后完成的小論文的考核方式，因為通過整個課程的學習之后，學生對于整門課程有了一個系統的把握，此時從原有課程中得到啟發或者創新點，撰寫成小論文，除了可以培養創新能力以外，也對學術文章的寫作能力是一種鍛煉。任課老師通過閱讀學生的論文或者課程學習報告，綜合地判斷學生的掌握情況，同時也可以考察出學生的創新能力、思維深度、專業基本素養。如果寫得有新意，同時思路又有可行性，完全可以在報告的基礎上繼續研究下去，研究得更深，可以避免出現學完課程后，就極少在接觸該課程的內容，經過時間的淡忘，掌握程度越來越差，最后將學過的知識還給老師，甚至這門課學過什么都不甚清楚。

3.營造校園創新氛圍。我們不能將學生看成是灌輸知識的容器，更不能看作是被管理的對象，這是因為每個學生都是具有豐富個性和創造潛能的主題。每個學生的個性之間存在巨大的差異，我們在管理學生的過程中如果過于刻板，缺少靈活性，則會抑制這些具有豐富個性的個體們，因此重視學生的個性差異成為當務之急，應更加尊重和注重學生的個性發展。如果在每個環節上沒有靈活性，使學生完全被動地接受，則學生的個性沒有得到尊重，更談不上培養學生的創新能力和精神。因此改革傳統的教育管理體制，改為更多元、人性化的管理模式，營造輕松的校園創新氛圍，激勵和帶動那些具備創新潛力和敢于創新的研究生，讓他們脫穎而出。可以說學校創新環境的建設對于培養研究生創新能力是極為關鍵的，這應是高校工作的重點內容。我們可以通過舉辦學術講座和討論會、科技報告會來鼓勵學生更多、更積極地參與學術活動。同時這樣的學術活動應該是跨專業領域，不同學科之間的交流和思維碰撞，學生在此過程中對于其他相關專業的知識有了更深入的了解，掌握其他學科解決問題的思維和方法，并強化了創新意識，激發研究生大膽創新，培養學生的創新意義，發揮他們蘊藏的創造才能。另一方面建立更激烈的競爭機制，對于創新能力舉辦各類形式的競賽，使創新能力突出的同學可以變得更杰出和進步。

4.優化教學方式。興趣在科學研究中可以說是最好的催化劑，當對所學知識產生出濃厚興趣和求知欲時，學生會如饑似渴地去鉆研，在此過程中會得到許多創新的研究成果。因此，在課堂教學中，教師通過優化和改進教學模式來提升學生對所學習專業知識的興趣，改變以往老師單方面灌輸知識的傳統教學方式，增強教學過程中的互動性，啟發學生對于知識的求知欲和創新欲望。注重討論和啟發的教學模式，以此激發學生獨立思考問題的能力，并提升學生的創新意識，培養他們在已有專業基礎知識的基礎之上創新的能力，整體上提高教學質量。在學生理解知識、學習知識和掌握知識的過程中，深刻理解知識的由來和發展，培養學生的創新思維習慣和科學素養。同時老師應該創造出能讓學生在課堂參與教學課程和討論的條件，使學生不再被動地接受，而是主動地學習。另外需重視學生學習過程中應有的自覺和積極性，調動學生活躍的思維，更多地思考開動腦筋，掌握解決各類問題的能力。在教材選擇上，也應該花費更多精力去精挑細選，選擇適合研究生學習能力和學習深度的教材，進一步培養學生運用專業知識和創造新知識的能力。作為老師，最重要的宗旨即為挖掘學生蘊藏的潛力和積極性，切實培養學生的創新意識。