關(guān)于《滲流力學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吳明錄 張凱 谷建偉 王建忠

摘要：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《滲流力學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，在滲流力學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣作為首要目標(biāo)，并從課堂、考核、多媒體、實(shí)踐、科研等多個(gè)角度來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：滲流力學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0210-02

一、前言

滲流力學(xué)是研究流體在多孔介質(zhì)中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是流體力學(xué)的一個(gè)重要分支，是流體力學(xué)與巖石力學(xué)、多孔介質(zhì)理論、表面物理、物理化學(xué)以及生物學(xué)交叉滲透而形成的[1]。在石油天然氣領(lǐng)域，“滲流力學(xué)”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的理解和掌握。

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)“滲流力學(xué)”的掌握相比其他專(zhuān)業(yè)課明顯不足，普遍感覺(jué)枯燥難學(xué)，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大阻力。如何能夠較好地掌握滲流力學(xué)這門(mén)課并為其他課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅需要廣大學(xué)生的刻苦鉆研同時(shí)也是許多滲流力學(xué)教師一直思索的教學(xué)難題。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方式的創(chuàng)新這兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題做了相關(guān)分析，并就如何解決這些問(wèn)題給出自己的幾點(diǎn)思考，希望能夠?yàn)楫?dāng)前正在進(jìn)行的教改提供一些幫助。

二、以培養(yǎng)興趣為目標(biāo)

談到學(xué)習(xí)，當(dāng)然首先要問(wèn)為什么要學(xué)。為什么學(xué)呢，很多同學(xué)的回答都是為了通過(guò)考試，好一點(diǎn)兒的則是因?yàn)橛杏茫苌儆型瑢W(xué)是因?yàn)橄矚g而學(xué)。這三者中，前兩者是受環(huán)境所迫，不得不學(xué)，而后一種則是因?yàn)榕d趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。就是告訴人們，沒(méi)有什么能比興趣使人取得更大的進(jìn)步。因?yàn)榕d趣能夠激發(fā)人的求知欲，使人們對(duì)其所從事的事情充滿(mǎn)熱情，并身體力行自覺(jué)探索其中的奧秘。作為學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)其進(jìn)行探索和鉆研，從而獲得突破和創(chuàng)新；但如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)地接受灌輸，往往達(dá)不到對(duì)知識(shí)的深層理解，更不必說(shuō)能有新的認(rèn)識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才是教師的首要目標(biāo)，也是教學(xué)的關(guān)鍵。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？首先，要做學(xué)生喜愛(ài)的老師。著名學(xué)者林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)：一人如恨一本書(shū)之作者，則讀那本書(shū)必毫無(wú)所得。同樣的道理，一個(gè)學(xué)生如恨一個(gè)老師，自然對(duì)他所代的課也是沒(méi)有多少興趣的，所以好的老師首先應(yīng)該成為學(xué)生喜愛(ài)的良師益友。其次，要用激情感染學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)的熱情在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其三，提供讓學(xué)生攀緣的繩索。學(xué)習(xí)就像攀巖一樣，首先得找到落腳點(diǎn)。滲流力學(xué)所彰顯的自然法則之美，如水電相似原理的相似美，鏡像反映的對(duì)稱(chēng)美，這些都能引起學(xué)生的好奇心，成為攀巖的落腳點(diǎn)。有了落腳點(diǎn)，只是邁出了第一步，要想達(dá)到目標(biāo)，還必須要有持續(xù)攀登的力量，這種力量就來(lái)自于不斷征服的成就感。因此，老師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要遵循這個(gè)規(guī)律，不要因?yàn)樘?jiǎn)單而讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不要因?yàn)樘y而打擊了他們的積極性，否則，半途而廢也就不可避免了。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是沒(méi)有區(qū)分的“聽(tīng)講式”教學(xué)，即老師不停地講，學(xué)生不停地聽(tīng)。老師講得很賣(mài)力，學(xué)生聽(tīng)得卻很費(fèi)勁；課堂上聽(tīng)不懂的課后不想深究，課堂上聽(tīng)懂的課后卻很容易忘記，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)困擾著老師和學(xué)生，原因就是老師在教學(xué)中只起傳話(huà)筒的作用，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受“灌輸”。這種教學(xué)方式以教師為主題，學(xué)生則很少參與進(jìn)去，因而缺乏對(duì)知識(shí)的深層構(gòu)建。大學(xué)里，課堂常常是老師與學(xué)生交流的重要窗口，如果單純“聽(tīng)—講”，就失去了交流的作用，許多學(xué)生很可能因此只能閉門(mén)造車(chē)了。再者，今天的學(xué)生比以往任何時(shí)候都要活躍，傳統(tǒng)的課堂很可能成為壓抑學(xué)生天性的囚籠，助長(zhǎng)他們的逆反心理，當(dāng)然是不利于教學(xué)的。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要也是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求。

1.新的課堂教學(xué)模式。關(guān)于新的課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)者有不同的看法，但是，總的要求應(yīng)該是一致的，就是要盡力突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性。為此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)以提問(wèn)答疑為主，這里的提問(wèn)就是要給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后自行解決；答疑就是先要學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行陳述和辯論，老師則充當(dāng)裁判員的角色，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)之后再給出正確答案并予以講解，這樣，整個(gè)課堂就是一個(gè)不斷提問(wèn)不斷解答的過(guò)程。而無(wú)論是課堂上的陳述辯論還是課后的鉆研摸索都從不同方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，淡化了對(duì)教師的依賴(lài)。當(dāng)然這并不是說(shuō)教師的任務(wù)就減輕了，相反對(duì)他們的要求則更高了，不僅需要教師對(duì)所代課程能夠融會(huì)貫通，還需要有很強(qiáng)的思考和駕馭問(wèn)題的能力。

2.考核方式多元化。關(guān)于考核，在注重基礎(chǔ)理論考核的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面的考核。滲流力學(xué)是一門(mén)科學(xué)，不是文字與公式的簡(jiǎn)單組合，因此，傳統(tǒng)意義上的紙上做題并不能完全起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用。應(yīng)該配合課堂教學(xué)，將平時(shí)的課堂陳述辯論、知識(shí)延伸以及觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)新性等納入考核范圍并突出其地位。另外通過(guò)大作業(yè)來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，例如給定一個(gè)油藏的儲(chǔ)層參數(shù)和井信息，讓學(xué)生自行建模、求解、編程、作圖。總之，考核方式要多元化，這樣才能全面督促和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.充分發(fā)揮多媒體的作用。關(guān)于多媒體的運(yùn)用，很多老師至今還只限于傳輸文字，也就是將原來(lái)的粉筆板書(shū)改用幻燈片投影，無(wú)疑加大了課堂容量，減輕了教師負(fù)擔(dān)，但于學(xué)生并無(wú)多少益處，反而增加了課堂壓力，原因就是沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體的媒介作用。

多媒體，顧名思義，就是多種媒體的綜合，是集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻為一體的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，它于傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。因此，教師不應(yīng)該把它當(dāng)作只是羅列文字公式的工具，應(yīng)該充分利用它的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻功能，豐富課堂內(nèi)容，把微觀(guān)的、抽象的事物變得具有可讀性、觀(guān)賞性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握，這樣才能充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)方面的作用。

4.注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)就是將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的理論知識(shí)付諸應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解并獲得新知。然而實(shí)際教學(xué)中，教師往往疏于實(shí)踐，將實(shí)踐等同于一些流程化的實(shí)驗(yàn)操作，很難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又是創(chuàng)新的源泉。因此，教師應(yīng)該注重實(shí)踐在教學(xué)中的作用。實(shí)踐是多樣的，并不止于實(shí)驗(yàn)，例如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，常常能把抽象的理論變得簡(jiǎn)單易懂，令人茅塞頓開(kāi)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考去自主完成，而不是奔著標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。有時(shí)甚至換一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地（只要不是教室）也是一次實(shí)踐教學(xué)，目的就是要學(xué)生通過(guò)自己的感官（或耳聽(tīng)、或目測(cè)、或手動(dòng)）來(lái)啟迪心智，激發(fā)靈感。但是，無(wú)論何種形式都切忌按部就班，因?yàn)榘床烤桶嗑鸵馕吨チ怂伎剂Α?/p>

5.教學(xué)與科研相結(jié)合。關(guān)于教學(xué)和科研，教師們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是把這兩者割裂開(kāi)來(lái)，要么專(zhuān)心教學(xué)疏于科研，要么潛心科研敷衍教學(xué)，還有的老師把教學(xué)當(dāng)作輸出，把科研當(dāng)作輸入，這三種做法都是不可取的，前兩者是單純地注重一個(gè)方面，最后一種盡管抓了兩方面，但是卻沒(méi)有搞清它們之間的關(guān)系。只抓教學(xué)，很難有新的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了就變成重復(fù)灌輸，老師也會(huì)因此失去教學(xué)熱情；只抓科研，就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，當(dāng)然更不可取，因?yàn)榻處煹淖畲筘?zé)任應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)了多少學(xué)生而不是發(fā)了多少篇文章，這是社會(huì)對(duì)教師的期許，不然應(yīng)該改做研究員；認(rèn)為教學(xué)是輸出，科研是輸入，也就是說(shuō)搞了點(diǎn)新東西然后把他展示給大家，這其實(shí)也只是抓了一種，只不過(guò)多了道工序。知識(shí)應(yīng)該是常新的，只有用科研的方法來(lái)搞教學(xué)，才能保證學(xué)生接受新的知識(shí)，同時(shí)也只有把教學(xué)當(dāng)成科研，才能在教學(xué)中獲得新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。很多老師都有這樣的經(jīng)歷，自己私底下理解了，上了講臺(tái)卻絆住了，也就是常說(shuō)的“掛黑板”，這說(shuō)明老師自己并沒(méi)真正理解，思想上還有阻力；還有的老師私底下不甚理解，上了講臺(tái)講著講著卻豁然清楚了，這兩種現(xiàn)象都在說(shuō)明教學(xué)也是有助于“輸入”的，人們常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)就是如此。所以，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和科研都當(dāng)成一種輸入，老師獲益，學(xué)生也會(huì)獲益。

教育貫穿人生始終，理當(dāng)跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展之大勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)正處在教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高校作為這一變革的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)改革的先鋒作用，為國(guó)家總體規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展提供借鑒。

教學(xué)之于教育，正如呼吸之于生命。本文以滲流力學(xué)為例，就當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題做了分析，并從興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的創(chuàng)新兩個(gè)方面給出了自己的幾點(diǎn)思考。需要指出的是其中許多問(wèn)題或者觀(guān)點(diǎn)都帶有普遍性，并不限于具體課程。當(dāng)然，教無(wú)定法，唯精是道，相信每一位熱愛(ài)教學(xué)的老師都對(duì)教學(xué)有著獨(dú)特的看法，所以，不必一概而論，只要能對(duì)教學(xué)有所幫助，都可成其一家之長(zhǎng)，為教改帶來(lái)新機(jī)。

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