淺談高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

何軍國(guó)

（湛江市第二中學(xué)，廣東 湛江 524000）

淺談高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

何軍國(guó)

（湛江市第二中學(xué)，廣東 湛江 524000）

歷史教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的積累﹑歷史思維方式的養(yǎng)成和歷史學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練以及歷史價(jià)值觀教育有著重大意義。然而著眼現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)今中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著如教師較少使用史料﹑盲目堆砌史料﹑史料教學(xué)模式的簡(jiǎn)單模仿等諸多問(wèn)題。結(jié)合自身在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將談?wù)勚袑W(xué)史料運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及其建議，僅供討論。

中學(xué)歷史教學(xué)；史料運(yùn)用；有效教學(xué)

史料的有效運(yùn)用是是史料教學(xué)的重要要求，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。

一﹑中學(xué)歷史課堂史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）課堂史料使用率總體較低且效果一般。有人曾在某所高中做過(guò)調(diào)查，在“日常的歷史課上老師經(jīng)常開(kāi)展史料教學(xué)”選項(xiàng)中，高一年級(jí)有48%的同學(xué)認(rèn)為老師很少運(yùn)用史料，認(rèn)為老師偶爾運(yùn)用史料的約占30%，只有約20%的同學(xué)認(rèn)為老師經(jīng)常在課堂運(yùn)用史料，甚至有2%的同學(xué)認(rèn)為老師基本不用史料；對(duì)于學(xué)生對(duì)史料習(xí)題處理途徑的調(diào)查結(jié)果：高一學(xué)生有57%學(xué)生聽(tīng)老師分析，27%同學(xué)謄抄老師的答案，自己認(rèn)真閱讀并嘗試解釋的同學(xué)只有16%［1］。課堂史料使用率總體偏低是一種普遍現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上死扣教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，不僅課堂低效還導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦情緒，此外由于教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多等緣故，很多同行在日常教學(xué)中無(wú)法充分的運(yùn)用史料教學(xué)，這些問(wèn)題使學(xué)生閱讀史料﹑分析問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)和提高。

（二）史料選擇上盲目堆砌史料不加鑒別。史料教學(xué)是為了結(jié)合歷史學(xué)特征培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。但由于高中課堂容量大和課堂時(shí)間有限等原因，教師在選取史料過(guò)程中似乎有些“急功近利”，出發(fā)點(diǎn)在于印證教材中某一結(jié)論，讓學(xué)生相信和理解教材結(jié)論的正確性，有時(shí)甚至選擇某位學(xué)者的單則評(píng)論作為依據(jù)，這種做法重視答案的預(yù)設(shè)，而輕視了答案的生成，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生搜集多方面的史料并且進(jìn)行全面分析，這樣結(jié)論才更真實(shí)可靠。

史料選取上應(yīng)嚴(yán)格鑒別。陳寅恪曾說(shuō)：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當(dāng)時(shí)所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片以窺測(cè)其全部結(jié)構(gòu)，必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻之眼光及精神，然后古人立說(shuō)之用意與對(duì)象，始可以真了解”［2］。有些史料對(duì)于歷史事件的記敘或評(píng)論由于受當(dāng)事人﹑史官立場(chǎng)的局限，具有很強(qiáng)的主觀性難于辨別真?zhèn)危蚨袑W(xué)歷史教師應(yīng)該掌握一些史料鑒別的基本方法，對(duì)于史料的選擇要嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”。

（三）課堂上忽視了學(xué)生對(duì)史料的思考和解析能力培養(yǎng)。高中新課改倡導(dǎo)開(kāi)展小組合作探究，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，以發(fā)揮學(xué)生主體作用。一些教師的課堂上以表演歷史劇等形式力圖再現(xiàn)“歷史現(xiàn)場(chǎng)”給學(xué)生一個(gè)表演的舞臺(tái)并進(jìn)一步理解歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂場(chǎng)面很是熱鬧。但是熱鬧過(guò)后這種教學(xué)方式也有喧賓奪主之嫌，因?yàn)檫@樣的課堂忽略了中學(xué)歷史教學(xué)的本質(zhì)，也忽略了學(xué)生對(duì)于史料的思考和分析能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，課堂歷史探究活動(dòng)需要的不僅是活躍的氛圍更要盡可能的朝著使學(xué)生達(dá)到“感悟史實(shí)和史料中蘊(yùn)含的歷史真諦，拓展視野，努力獲得更高層次的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)”的方向去努力。因此，課堂探究活動(dòng)需要的不僅是活躍的氣氛更需要通過(guò)探究使學(xué)生更好的理解﹑把握史料并深化歷史認(rèn)知。

二﹑問(wèn)題的解決途徑

雖然中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的史料運(yùn)用還存在很多問(wèn)題，但我們要迎難而上最大限度的把握和利用好“史料”這一“抓手”，使其能夠更好的服務(wù)于中學(xué)歷史課堂。具體建議如下

（一）教師良好的專業(yè)素養(yǎng)是基石。教師不僅要在觀念上認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要性，更要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流﹑業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)等方式努力提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，掌握過(guò)硬的史料教學(xué)本領(lǐng)，努力向?qū)W習(xí)型教師﹑專家型教師方向發(fā)展。

（二）重視史料的有效運(yùn)用。課堂史料的選擇上教師要多下功夫，做好史料的搜集﹑審核和甄選工作。史料的搜集是一個(gè)浩大工程，教師可以在多年教學(xué)中不斷積累﹑也要注意利用好教材和教參中的史料﹑也可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找資源此外也可以在生活旅行過(guò)程中積累些圖片資料；史料的審核要學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)危治鍪妨系膶?shí)用效能。仔細(xì)研究學(xué)生做過(guò)的一些材料題我們不難發(fā)現(xiàn)有些材料其實(shí)并不能科學(xué)地印證和揭示答案；教學(xué)過(guò)程中史料的選擇要注意字?jǐn)?shù)不要過(guò)多，字?jǐn)?shù)過(guò)多學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生抵觸情緒；史料的閱讀難度不能太大，要兼顧學(xué)生的理解能力；此外，史料的選擇要注意與學(xué)生興趣相結(jié)合，可以采取多種形式的史料展示，如圖片﹑視頻﹑音頻等吸引學(xué)生注意力。

教師要預(yù)設(shè)好針對(duì)史料的有效提問(wèn)。做好史料與問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合才能充分體現(xiàn)史料的價(jià)值，針對(duì)史料的提問(wèn)要緊扣知識(shí)點(diǎn)，要有啟發(fā)性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料培養(yǎng)思維，發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題；問(wèn)題發(fā)出后，留出充足的期待時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。

使用好史料。課堂史料的展示要堅(jiān)持層級(jí)遞進(jìn)的原則，史料所包含的信息要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出遞進(jìn)或并列關(guān)系并預(yù)設(shè)好問(wèn)題；史料的分析上，要突出學(xué)生主體地位，教師明確討論方向前提下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，努力掀起學(xué)生討論熱潮。有效的課堂討論需要的不僅是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和周密的表達(dá)以及堅(jiān)持“論從史出”，學(xué)生可以根據(jù)可信的史料來(lái)闡發(fā)和佐證自己的觀點(diǎn)，以做到討論的有序性和有效性。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力。要幫助學(xué)生讀懂史料。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)的核心能力，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的基礎(chǔ)，是做好史料研讀的基本功。研讀史料要堅(jiān)持從關(guān)鍵詞，到關(guān)鍵句，再到整個(gè)史料，明確史料蘊(yùn)含的歷史信息并把史料還原為史實(shí)，做到化難為簡(jiǎn)。在閱讀過(guò)程上，首先是泛讀，初步了解材料大意；然后是以歷史知識(shí)為依托精讀，做到去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析史料，此外要注意史料的開(kāi)頭和結(jié)尾以及轉(zhuǎn)折詞等，區(qū)分出史料信息結(jié)構(gòu)，結(jié)合問(wèn)題最大限度地提取有效信息。

利用史料解決問(wèn)題。這需要學(xué)生在綜合分析史料基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高比較﹑概括并結(jié)合史實(shí)回答問(wèn)題的能力。在日常訓(xùn)練中，很多學(xué)生能夠明確答題方向，但是由于知識(shí)的積累和練習(xí)不足等原因，語(yǔ)言組織混亂﹑缺乏條理﹑表述口語(yǔ)化等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這就需要教師提醒學(xué)生注意材料分析題作答的基本規(guī)范和程序，并從平時(shí)抓起，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

[1]郭玉保.新課改形勢(shì)下高中歷史史料研究【D】.沈陽(yáng)；遼寧師范大學(xué).2012年.高一兩個(gè)班級(jí)共113人發(fā)放問(wèn)卷

[2]陳寅恪《馮友蘭中國(guó)哲學(xué)史上冊(cè)審查報(bào)告》，轉(zhuǎn)引自何成剛《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》北京，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第245頁(yè)。

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