技能型名校“問題學(xué)生”教育管理機制存在的問題

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

技能型名校“問題學(xué)生”教育管理機制存在的問題

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

學(xué)生教育管理模式的主要構(gòu)成要素涵括思想教育和心理健康疏導(dǎo)、行為規(guī)范及獎懲制度建設(shè)、學(xué)生宿舍管理、學(xué)生資助和勤工助學(xué)、學(xué)生組織及校園文化建設(shè)、社會實踐和志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等七個方面。管理與被管理的關(guān)系中，問題學(xué)生始終處于主體地位，作為問題學(xué)生管理者是為學(xué)生服務(wù)的。如果學(xué)生管理者一直處在主體地位，充當保姆、警察與裁判的角色，問題學(xué)生會有抵觸情緒，從而影響和諧師生關(guān)系的建立。弱化教育和服務(wù)功能，片面強調(diào)管理的重要性，忽視了對問題學(xué)生的教育和服務(wù)。

技能型名校；“問題學(xué)生”；教育管理機制

一、管理觀念相對陳舊

隨著我國技能型名校的建設(shè)與發(fā)展，在技能型名校學(xué)生管理中出現(xiàn)了新問題、新情況。面對新問題、新情況，傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，已很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。因此，需要創(chuàng)新學(xué)生管理理念，為學(xué)生提供相應(yīng)的教育，以使每個學(xué)生在校期間得到較好的發(fā)展。

試圖以我國職業(yè)教育的教育教學(xué)改革的相關(guān)政策為指導(dǎo)，運用新思想新觀念，全面審視技能型名校的學(xué)生管理，分析其特點，力求抓住學(xué)生管理工作存在的學(xué)生觀、人才觀和學(xué)生管理理念落后等關(guān)鍵問題，從而樹立技能型名校學(xué)生管理工作的新理念：“以人為本”的理念；教育、管理、服務(wù)相融合的理念；科學(xué)性、時代性、層次性相結(jié)合的理念。

學(xué)生觀念落后。對學(xué)生的獨特性、可發(fā)展性、人人都可以成功等方面認識不足，因而對學(xué)生持消極的態(tài)度，有的管理者至少認識不到學(xué)生都是可發(fā)展的，認識不到學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需要，都有發(fā)展的需要，認識不到每個學(xué)生都是需要幫助的。人才觀念落后。唯學(xué)歷論英雄、鄙薄職業(yè)教育。只有教授、專家是人才，不認為理論素養(yǎng)低但能創(chuàng)造社會價值的技術(shù)工人是人才。

二、教育針對性不強

技能型名校有的學(xué)生管理者未能清楚了解問題學(xué)生的情況，沒有認識到問題學(xué)生個性的差異性、需要的多樣性，在一定程度上忽視或回避問題學(xué)生之間的差異，在管理目標和管理內(nèi)容的確定上千篇一律，管理方法選擇上刻板劃一，難以做到“因材管理”。缺乏對合作育人、環(huán)境育人認識。技能型名校學(xué)生管理者處于對問題學(xué)生的安全考慮，從而對問題學(xué)生實行封閉管理，而對學(xué)校、家庭、社會環(huán)境具有教育功能，學(xué)校內(nèi)部各部門、家庭、社會是問題學(xué)生管理資源缺乏認識，導(dǎo)致教育合力難以形成。這種重管理輕教育的管理模式是由歷史上我國教育管理理念的缺失和落后造成的。在傳統(tǒng)教育理念中，往往以嚴厲的管教作為教育的主要理念，認為只有嚴格要求才能真正的學(xué)到知識，記住應(yīng)該遵守的學(xué)習(xí)法則。但這種灌輸式的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適合當今社會的時代發(fā)展，但是在我國教育管理工作中還存有部分殘余，這種殘余的表現(xiàn)形式不是明顯的表露出來，而是在改革和向現(xiàn)代教育理念變化的過程中，由于原有教育理念的根深蒂固和新教育理念實行初期的不適應(yīng)導(dǎo)致殘余傳統(tǒng)理念的流露。表現(xiàn)為在制度實施過程中，主要依靠制度規(guī)定中關(guān)于做某件事情的處罰措施加以管理，而不是通過制度保障，讓問題學(xué)生在發(fā)生問題之前或之初，通過心理疏導(dǎo)等方式對其進行問題干預(yù)，做到及時糾正及時教育。

三、服務(wù)意識比較淡薄

現(xiàn)在技能型名校有的學(xué)生管理者沒有把問題學(xué)生放在主體的位置，而是把問題學(xué)生作為客體來對待，不是圍繞問題學(xué)生自身的需求來做安排，而是作為管理的對象。

大以往高校教育管理的弊端，突出反映在三個方面。一是高校教育管理的觀念比較落后，表現(xiàn)在具體執(zhí)行過程中就是習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗和管理方式來處理和解決問題，有的甚至寧可保守一些不出問題也不愿意大膽進行教育管理創(chuàng)新，使得教育管理停留在“管”的層面上，不注重為教職工和學(xué)生服務(wù)，也不注重發(fā)揮高校工會等各方面的智慧和作用，民主化程度不夠高。二是高校教育管理沒有形成一整套完整的管理標準和管理制度，即使已經(jīng)形成的一些制度也沒有及時根據(jù)形勢的發(fā)展變化進行修訂完善，很多還停留在計劃經(jīng)濟的層次上，這就使得在高校教育管理過程中缺乏一定的現(xiàn)實管理依據(jù)和標準，管理的計劃性和程序性不夠強，有的管理處于應(yīng)付和混亂狀態(tài)。三是高校缺乏對教育管理隊伍的優(yōu)化配置，不注重加強高校教育管理人員隊伍建設(shè)，有的高校把教育管理崗位當作安排“閑人”的位置，使得高校教育管理缺乏一支強有力的教育管理隊伍，教育管理人員的素質(zhì)不是特別高，而且對于現(xiàn)代化技術(shù)特別是計算機技術(shù)運用不夠，影響了高校教育管理效率和質(zhì)量的提高。

四、教育管理機制不健全

關(guān)于高校學(xué)生管理制度，目前普遍存在的一種現(xiàn)象是，諸多高校普遍注重學(xué)生管理的正式制度，如文字性條例，卻忽視了學(xué)生管理的非正式制度，如校園文化、生活環(huán)境等，而這些非正式制度在學(xué)生管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用。

這一點在技能型名校建設(shè)單位當中尤其突出一些學(xué)校存在“家長式、家族化”管理的現(xiàn)象。雖然山東省職業(yè)院校都建立的學(xué)生管理機制，但是一些技能型名校的學(xué)生管理機構(gòu)中缺少學(xué)生代表；相當一部分技能型名校的學(xué)生管理機構(gòu)成員中，教工代表所占比例過大，保留著家族式管理的典型特征；由于當前我國高校學(xué)生管理制度仍然處于建設(shè)階段，在很多方面還存在不健全的地方，導(dǎo)致的后果就是缺乏有效合理的指導(dǎo)。在具體管理過程中人們往往依據(jù)自己的主觀判斷來斷定這件事情是否在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，這主要是由權(quán)限不明造成的。每個部門的工作人員都有自己的權(quán)限要求，在程序管理程序執(zhí)行的具體操作中，往往容易產(chǎn)生合作不力即各管理部門之間的職權(quán)范圍不明確，在當前學(xué)生問題向著復(fù)雜性和綜合性發(fā)展的趨勢下，單獨依靠某一部門已經(jīng)很難徹底解決學(xué)生的實際問題，但實際上相關(guān)部門聯(lián)動運作的少，互相推諉的多，未能從根本上達到服務(wù)學(xué)生的宗旨。這主要是學(xué)校學(xué)生管理工作缺乏統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)，缺乏借鑒管理學(xué)上的組織經(jīng)驗，各部門缺乏對學(xué)生管理的工作交流。

[1]何樹德．試析問題學(xué)生管理中的敘事策略．教學(xué)與管理，2012，(1) : 50－51

[2]冉亞輝，石慶新．重用問題學(xué)生: 一種特別的教育方式．教學(xué)與管理，2010，( 7) : 50 － 51

[3]王嘉樂．“愛”行走在細節(jié)之間.中國教育學(xué)刊，2010，(6) : 83－86

[4]關(guān)于高職院校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的思考 教育與職業(yè) 屈 戰(zhàn)偉;2013-03-21

[5]楊浩，新形勢下的高校教育管理創(chuàng)新性研究[J]赤子(上中旬),2014-12-05

[6]胡慕鴻 許在華，高等院校教育管理創(chuàng)新問題探析[J]科技信息,2009-02-25

G718.5

A

1671-864X（2015）12-0295-01

孫毅，助教，碩士，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育。