麥霸“一手遮天”的課堂要不得

胡小云

（衢州中等專業(yè)學(xué)校，浙江 衢州 321000）

麥霸“一手遮天”的課堂要不得

胡小云

（衢州中等專業(yè)學(xué)校，浙江 衢州 321000）

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)在于“導(dǎo)”，真正唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求與掌握也正是融化在這一“演”的過(guò)程中。教與學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系也決定了教師應(yīng)是“導(dǎo)”而不應(yīng)是擠占學(xué)生的“表演空間”的“滿堂灌”。高效課堂應(yīng)該是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而不應(yīng)成為個(gè)別學(xué)生“麥霸”的表演舞臺(tái)。

麥霸；高效課堂；面向全體

霸，在詞典中的義項(xiàng)有①指依仗權(quán)勢(shì)或武力欺壓他人的人或集團(tuán)；②奉行強(qiáng)力政策，或?qū)嵭袕?qiáng)力占有。由此衍生出“麥霸”一詞：特指霸占著麥克風(fēng)不放的人。[1]引申到課堂上，指的就是依仗自己是教師或依仗自己是學(xué)霸一直霸占著課堂上的話語(yǔ)權(quán)的人。

一、“麥霸”教師要不得

曾聽(tīng)過(guò)俄羅斯的一句諺語(yǔ)：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語(yǔ)言。”優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲益匪淺。從根本上講，課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一種智慧，一種激情，一種文化，而不是單純的技能或技巧。[2]然而，即使如此，萬(wàn)物亦皆有度，過(guò)猶不及，教師的課堂語(yǔ)言亦是如此。

案例一：杭州一次優(yōu)質(zhì)課比賽，其中有一位老師表現(xiàn)很出彩：在45分鐘的一堂課，除去做練習(xí)的幾分鐘，講臺(tái)上的老師一直旁征博引、妙語(yǔ)連珠，中間既有精心設(shè)計(jì)的課件，也有整齊漂亮的板書，看得出為了上好這堂公開(kāi)課，她花了很多心思。然而，在評(píng)課階段，睿智的教研員一下就切中了要害：“課堂雖然很豐富，但卻是老師豐富，而不是學(xué)生豐富。這樣的課堂展現(xiàn)的是老師的才華，而不是學(xué)生的能力，老師擠占了學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)間。”[3]教研員的評(píng)價(jià)很明確：老師是課堂上“一手遮天”的麥霸，學(xué)生只是聽(tīng)眾而已。

“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂，教師不能當(dāng)“麥霸”！教師的麥霸表現(xiàn)只能產(chǎn)生課堂表面精彩的浮華，而對(duì)學(xué)生的能力提高作用甚小。從某種角度而言，教師課堂語(yǔ)言的多少?zèng)Q定了其層次和修為的高低，因?yàn)榻處煵皇侵R(shí)的講解者，而是學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)者。如果把一堂課比作一串珍珠項(xiàng)鏈，那么學(xué)生的能力展示和提高是那一顆顆晶瑩的珍珠，而教師的課堂語(yǔ)言只是那根串聯(lián)珍珠的線，絕不能喧賓奪主。有人說(shuō)：差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問(wèn)，優(yōu)秀的老師是啟發(fā)，杰出的老師是放手。細(xì)細(xì)想來(lái)，十分在理。

案例二：杭州某中學(xué)的一位老師在她的每一堂課上都設(shè)置一個(gè)“熱身活動(dòng)”：三分鐘演講。全班同學(xué)按學(xué)號(hào)輪流。上正課之前，先請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)來(lái)做演講。講什么內(nèi)容，全由學(xué)生自己來(lái)定，老師就提了一個(gè)建議，為博得演講效果，內(nèi)容一定要新，不要老調(diào)重彈。”一位同學(xué)演講完之后，再請(qǐng)一位男生和一位女生分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以針對(duì)演講者，也可以針對(duì)演講的內(nèi)容。這之后老師才“姍姍出場(chǎng)”，學(xué)生演講和點(diǎn)評(píng)的幾分鐘內(nèi)，她所要思考的就是，怎么把話題用一句話很自然地從演講內(nèi)容銜接到課堂內(nèi)容上去。學(xué)生如此鍛煉，膽子變大了，表達(dá)能力更強(qiáng)了，對(duì)事情也有自己獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)了。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)在于“導(dǎo)”，真正唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求與掌握也正是融化在這一“演”的過(guò)程中。教與學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系也決定了教師應(yīng)是“導(dǎo)”而不應(yīng)是擠占學(xué)生的“表演空間”的“滿堂灌”。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用生動(dòng)、多變的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生留出一定的表現(xiàn)空間。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

二、“麥霸”學(xué)生要不得

美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童。”[4]這是對(duì)“以人為本”教育思想的最好詮釋。強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的公平化、平等化。2001年我們國(guó)家實(shí)施新課改以后，也提出了一條重要的理念——即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念同布魯姆的觀點(diǎn)同出一轍，其實(shí)質(zhì)就是“面向全體”，使每一位學(xué)生都能得到健康地發(fā)展。

案例一：課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生很快就舉手，而大部分學(xué)生還在靜靜地思考，有些教師為了不“冷場(chǎng)”就會(huì)迫不及待地請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生回答。而這樣的現(xiàn)象慢慢就成了常態(tài)。我們知道無(wú)論這位學(xué)生回答得多么精彩，這位教師剝奪了大多數(shù)學(xué)生的思考權(quán)利和回答機(jī)會(huì)，最終班里也就出現(xiàn)了所謂的優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別。

優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等公開(kāi)課為了達(dá)到最佳效果而回避后進(jìn)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象就更屢見(jiàn)不鮮了。一節(jié)公開(kāi)課，教師往往要用幾節(jié)課時(shí)來(lái)演習(xí)，一切程序化、規(guī)范化，包括提幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題該怎樣回答，應(yīng)找誰(shuí)回答，都預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)作安排。于是，課堂就成了學(xué)霸們的表演舞臺(tái)。與會(huì)者最后往往會(huì)有這樣的感慨：“優(yōu)質(zhì)課就是表演課。”然而，一個(gè)班級(jí)又能有多少學(xué)霸？鳳毛麟角吧！

有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心以及回答問(wèn)題的多樣性等。因此給學(xué)生留下思考的余地，給更多學(xué)生留下發(fā)言的機(jī)會(huì)，杜絕學(xué)生“麥霸”現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實(shí)是從根本上也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。

案例二：多年來(lái)，上海洋思中學(xué)的生源都是三流的，但經(jīng)過(guò)他們的教育后，學(xué)生的質(zhì)量并不低。原因就是長(zhǎng)期以來(lái)有一個(gè)理念在支撐著——即“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。他們的這一理念的提出，是受農(nóng)夫的啟發(fā)：農(nóng)民看見(jiàn)莊稼生蟲(chóng)子，他不會(huì)怪莊稼不好，他會(huì)想，我應(yīng)該及時(shí)除蟲(chóng)了。看見(jiàn)莊稼瘦了，他會(huì)想，我該及時(shí)施肥了。看見(jiàn)莊稼枯了，他會(huì)說(shuō)，我該及時(shí)澆水了。一句話，他們相信，每一棵小苗都可以長(zhǎng)得更好一些，只要自己辛勤耕耘。

農(nóng)夫種莊稼如此，教育亦然。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。教師的職業(yè)決定了要為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)亟o予盡可能多的學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生提供參與面較廣的探討空間，還要充分地給學(xué)生交流發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

唯如此，師生才能自然地交互共享課堂，教學(xué)才能產(chǎn)生強(qiáng)大的張力，課堂才能真正成為全體學(xué)生身心發(fā)展與能力提高的一片蔚藍(lán)的天空。

三、變相“麥霸”現(xiàn)象也要不得

現(xiàn)象一；教師忌講，學(xué)生亂講。自主探究課堂強(qiáng)調(diào)重視生成，于是有的老師的課堂就變得無(wú)序：課上信馬由韁，學(xué)生漫無(wú)目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。整節(jié)課學(xué)生都在說(shuō)，所有學(xué)生都能說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是課堂麥霸，但其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是浮皮潦草“水過(guò)地皮濕”，什么也講不出所以然來(lái)。余應(yīng)源先生指出：“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的‘建構(gòu)’永遠(yuǎn)是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過(guò)好的接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)、自覺(jué)主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。只要是教師就要教學(xué)生，就要傳授學(xué)生缺少的知識(shí)與技能，自己的知識(shí)技能就必須高于學(xué)生，只能與學(xué)生一樣參與學(xué)生討論的‘教師’不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學(xué)生學(xué)，一萬(wàn)年也變不了。”

現(xiàn)象二：教師不管學(xué)生的說(shuō)法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點(diǎn)多么相左，都只有加以肯定、表?yè)P(yáng)的義務(wù)，而沒(méi)有加以批評(píng)的權(quán)利。我們反對(duì)教師課堂話語(yǔ)霸權(quán)，反對(duì)整堂課講析灌輸，反對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀讀背背文本的機(jī)會(huì)，但是一味地講求自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的及信息量又不夠，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，一切都追隨學(xué)生，完全消除教師的告知，又何嘗不是另一種霸權(quán)呢？誰(shuí)都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會(huì)生成什么都能預(yù)料的，只不過(guò)在實(shí)施過(guò)程中要盡量啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不要限制學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯(cuò)誤時(shí)，就不能一味地說(shuō)好，就應(yīng)該及時(shí)糾正。對(duì)于文學(xué)作品的理解，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法，這指的是讀者對(duì)于文學(xué)形象的感受是不完全相同的。“但一千個(gè)哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，只是有些差別而已。如果某個(gè)讀者頭腦的哈姆雷特變成了賈寶玉，那他就是沒(méi)有準(zhǔn)確把握住哈姆雷特的形象。”

[1]《金山詞典》2014。

[2]凌堅(jiān)《淺談高中思想政治課中的語(yǔ)言藝術(shù)》（青年與社會(huì)?中外教育研究）2008(10)。

[3]《杭州日?qǐng)?bào)》2009-12-14。

[4]本杰明·布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》1956。

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1671-864X（2015）12-0225-02