翻轉課堂教育模式下知識內化過程及教學模式設計研究

劉慧

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

翻轉課堂教育模式下知識內化過程及教學模式設計研究

劉慧

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

當今時代，電子課本、平板電腦、智能手機等的新應用更新換代頻繁，“翻轉課堂”就是集這些應用于一身的一種課堂形式，該課堂擴展了學生的學習場所，但是即使改變了學習場所也沒有改變或代替現實的師生互動的教學過程，教和學的關系沒有發生根本變化。翻轉課堂的基本意思是教學流程變革實現課前教授知識和優化知識內化。教學應用中的翻轉課堂易導致師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位等問題的出現，根本原因就是翻轉課堂的定位僅僅局限在流程翻轉的形式上，而沒有重視翻轉課堂背后隱藏的知識內化的根本目的。

翻轉課堂；知識內化；教學模式

當今社會，人們漸漸認識到日益發展的科學技術與翻轉課堂之間有著一定程度上的聯系：先進技術促進了翻轉課堂實施，翻轉課堂拓展了先進技術的發揮空間。翻轉課堂與先進技術的“融合”對當今網絡時代的課堂教學改革有一種啟蒙的作用，同時未來課堂的些許理念也將在翻轉課堂中找到一些類似的東西。在之前的研究中，我們一致通過了翻轉課堂的基本含義和內容，系統深入的闡述了翻轉課堂的先進性和局限性。盡管如此，這種教育理論研究并未真正的反映翻轉課堂的實踐，更沒有指導實踐。由于翻轉教學自身定位缺少準確性，導致產生師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等矛盾重重[1]。解決的辦法只有正確認清翻轉課堂的含義，分析翻轉課堂中學習是怎樣發生的，才能夠設計出正確的翻轉課堂教學模式，促進課堂教學質量的提高。

一、翻轉課堂中的知識內化過程

翻轉課堂全程一般由三個部分構成：問題引導、觀看視頻和問題解決。

（一）問題引導。

問題引導。當學生對課堂內容一無所知時，教師提出幾個與課堂內容相關的簡單問題，將已錄好的教學視頻發給學生。這個環節是知識內化的開始部分。

（二）觀看視頻。

觀看視頻。學生放學后觀看教學視頻，并通過在線交流的方式討論解決教師的問題，將不懂的知識篩選出來。這是翻轉教學的關鍵環節，是第一次知識內化。

（三）問題解決。

問題解決。教師通過學生反饋的不懂的問題進行綜合整理，重點針對這些問題與學生在課堂上討論互動，共同解決這些問題。還可以鼓勵小組之間利用競賽等方式參與解決。這個環節是翻轉教學的第三個部分，是第二次知識內化[2]。

以上的分析表明，翻轉課堂的全過程實際上存在兩次知識內化，通過“問題引導-觀看視頻-問題解決”的流程解答學生疑惑和內化知識，促進正確的知識概念的形成。需要強調的是不能只把翻轉課堂當做一種流程，應該注重翻轉過程中的知識內化，如果不注重知識的實際應用，翻轉課堂就不能有一個好的效果。

二、翻轉課堂教學模式的設計

以上講述的問題引導、觀看視頻、問題解決三個部分是從中觀層面上對翻轉課堂教學模式的闡述，然而在宏觀層面和微觀層面的考慮在翻轉課堂教學模式的設計中也同樣重要。

（一）宏觀層面的翻轉課堂教學模式的設計。

在宏觀層面上，翻轉課堂是學校教育模式的整體變革，而不是改變單一學科的教學模式。如果真正實施起來，從廣泛意義上說，一個班級每學期十多門課程，每天上三四門課。每門課10分鐘觀看視頻，在網絡條件好的情況下，保證不被其他網絡內容吸引，學生每天晚上需要花30分鐘看完這些視頻，總的來說又加重了學生的課業負擔。翻轉課堂的真正實現大規模應該從課程設置、教學內容、教學環境、教學資源、教師培訓等多個方面系統進行[3]。

（二）微觀層面翻轉課堂教學模式的設計。

從微觀層面來看，翻轉課堂模式并不是萬能的，要結合課程的實際內容進行取舍，還應該結合教學目標、學習者已有基礎、知識點的學科屬性以及知識點之間的聯系、教師與學生的狀態等很多因素綜合考慮。如果教學內容能夠適合利用翻轉課堂，利用翻轉課堂教學會促進學生的學習；如果教學內容不適合使用翻轉課堂，應該及時調整，不能生搬硬套。

三、學校教師培訓

教師是發揮翻轉課堂作用的主要負責人，由于專業背景和學科不同等原因，教師們對翻轉課堂的理解并不相同。不同學科中的各個知識點是否適合使用翻轉課堂，教師的教學經驗和對教材的領悟程度都需要考驗。

翻轉課堂的教師培訓比較特殊，它更加側重于培訓教師對教學模式選擇的一種敏感性。這種敏感性簡單來說就是面對不同的學生、不同的知識點，選擇翻轉課堂還是一般信息技術環境下的課堂教學還是傳統課堂教學，在教學效果上哪一種是最佳的選擇，需要教師有精準的判斷力。

結語：

從學習者的角度出發，如何建設未來課堂，這是未來很長時間需要探索和思考的話題。在今后研究中，我們將深入分析翻轉課堂與其他信息化環境的教學模式，利用數據和案例進行說明論證，探索翻轉教學和其他先進教學模式對教學的真正影響，探究翻轉課堂的教學設計方案，以期使其真正服務于教學實踐。

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014,(2):55-61.

[2]張金磊,王穎,張寶輝等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]陳菁,王忠,范青剛等.基于微課的翻轉課堂教學實踐[J].計算機工程與科學,2014,(z2):290-292.

注：該論文為吉林華橋外國語學院校級課題“克拉申二語習得理論下的大學英語分級分類教學實踐研究”階段性成果之一。

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1671-864X（2015）12-0181-01