多元智能教育在幼兒教學中的滲透應用

韓歡歡

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉大王莊幼兒園，河北 保定 072450）

多元智能教育在幼兒教學中的滲透應用

韓歡歡

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉大王莊幼兒園，河北 保定 072450）

“多元”即多樣化，多元智能教育理論強調影響人智能的因素是多樣化的，在教育過程中要實現學生智力廣泛性、多樣性的培養目標。這一理念對于我國傳統教學中側重語文、數學教育的形式是巨大的沖擊，也是近年來我國教育體制改革和理念轉變關注的重點。多元智能教育在幼兒教學中的滲透可以促使幼兒智商發育的全面性，有助于個性培養、能力培養，對我國素質理念下人才培養具有重要的意義。

多元智能；幼兒教學；滲透應用；興趣培養

早在上世紀80年代，西方心理學家就指出了多元智能結構理論，并指出人的智商和思維是多元化的，包括自身訓練和對世界的認識，一般來說智能類型包括文學語言、數學邏輯、音樂節奏、運動機能、交往溝通、視覺空間、自我認知和觀察能力等。每一種職能的開發在教育層面都具有對應的知識和方法。

一、多元智能教育理論對幼兒教育的功能

（一）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標準，實現幼兒智力發展的多樣性，促進幼兒全面能力的綜合發展。

（二）多元智能教育有助于改進我國傳統幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認知方式和能力等到廣泛重視，使教學方法和手段做到因材施教，有據可依。

（三）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評價觀，促使幼兒教育單位實現評價指標、評價方式的多樣化，充分解放和發揮幼兒的實際動手能力和創新能力。

（四）多元智能教育有助于轉化幼兒教育觀念，使幼師能夠發現幼兒的不同特點和閃光點，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

（五）多元智能教育有助于養成正確的發展觀，重視幼兒的身心發展，充分發掘和實現幼兒自身內在追求的興趣和愛好。

二、多元智能教育在幼兒教學中滲透應用

（一）明確幼兒教育的指導思想、樹立多元智能的幼兒教育觀念。隨著社會的不斷發展和進步，傳統的、保守的教育指導思想已經無法滿足幼兒身心發展的真正需要。教育理念的不斷完善，促使科學的幼兒教育理念形成，并進一步完善幼兒教育指導思想。全社會必須為樹立正確的幼兒教育觀念提供健康、合理的平臺，以滿足新時期的幼兒教育理念實施。

通過將多元智能教育理念滲透于我國傳統的幼兒教育觀念中，使幼兒教師能夠充分意識到幼兒發展的不同水平和特點，認識到幼兒智能發展中存在的差異性和特殊性，認識到幼兒才是幼兒教學活動的主體，認識到幼兒發展的多元化特性，認識到幼兒教育手段的多元化發展。幼兒教師只有以多元智能化教育為條件，從幼兒的實際發展需要出發，明確幼兒內心的興趣和探求方向，才能投其所好，調動起幼兒學習發展的積極性。

（二）創設幼兒發展的教學情景、實現幼兒多元智能學習模式。在幼兒實際教學中，幼師可以創建對幼兒身心發展有益處的、幼兒自身感興趣的多元教學活動和導入方式，使幼兒在參與活動的過程中實現幼兒學習的多元化、個性化、互動化。幼兒教師可以根據幼兒的興趣在幼兒學習場所中布置各種材料制作的手工藝品、模型等物體，并為幼兒提供參觀、模仿的活動時間，激發幼兒觀看、學習的興趣，引導幼兒細致研究、主動模仿創造。對于獨立完成創造活動的幼兒，教師要給予贊許和表揚，增強幼兒的自信心理；對于動手能力較弱的幼兒，教師要給予耐心的指導和幫助，使幼兒知曉只有堅持才會成功的道理。例如，教師可以充分利用生活中廢棄材料制作成為不同模型，并將模型展示給幼兒，要求幼兒獨立完成汽車模型制作并向同學介紹自身模型的特點。在這一活動中，可以充分發掘幼兒的語言智能、自我認知智能和人際交往智能，使幼兒在多元化、智能化的教學活動中得到發展。

（三）創建生活化幼兒教學活動、促進幼兒在活動中感知生活。一切靈感均來源于生活。在幼兒的實際教學活動中，教師要為幼兒創建與幼兒生活息息相關的教學活動，利用不同層次的生活主題活動實現每個幼兒在不同層次上的智力發展。通過對貼切生活活動的參與和體驗，鍛煉幼兒的動手操作能力，讓幼兒在實際操作中了解生活的美好、感悟生活的真諦。例如，“過家家”是幼兒最感興趣的活動之一，教師可以根據幼兒的這一興趣，為幼兒提供過家家真實的、安全的物品和器具，讓幼兒嘗試自己動手制作糕點、菜品、飲料等等，使幼兒體驗生活中的樂趣，品嘗生活中的歡欣和快樂。作為幼兒教師可以在多元化的生活中，發現每位幼兒的興趣和愛好，發現每位幼兒不同尋常的天賦，進而提升和發展幼兒的特殊智能。

（四）注重幼兒教學多元智能評價、實現幼兒教學評價的發展和創新。充分運用多元智能理論對幼兒教學活動進行評價，能夠真實地關注到幼兒學習發展的真實狀況，多角度的關注幼兒的成長特點。在多元智能的教學評價中，要以幼兒為主體的方式進行綜合評價，并積極鼓勵社會、家庭充分參與到教學評價中來，保證教學評價的正確性、準確性和清晰性。例如，在幼兒的教學評價中，教師將幼兒作為評價的主體，通過卡片勾對的方式進行教學評價，讓教師通過卡片勾對的結果了解到幼兒參與教學活動的成果，了解幼兒多元智能的學習現狀，了解教學中存在的缺點和問題，并及時進行自我智能反省。

在幼兒教育中堅持多元智能理論指導為核心，堅持創建多元智能教學環境，堅持完善多元智能的教學評價，堅持構建貼切生活的多元智能情境，實現幼兒身心的多元智能化發展，提高幼兒的實踐操作能力和主動開發能力，通過發掘幼兒的智力潛能，促進幼兒智力和動手能力全方面的發展。

三、結束語

綜上所述，多元智能理論在幼兒教育過程中發揮了促進和強化功能，結合人才的培養目標，不斷側重實踐能力、創造能力和應用能力。在幼兒教學中通過多種方式與多元智能理論結合，可以兼顧每一個學生的優勢，并尋求適合自身發展的領域。通過多元智能來教則強調在教育活動中在促進幼兒智能領域全面發展的同時，還要發揮不同智能優勢的作用來激發幼兒自尊心和自信心。

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1671-864X（2015）12-0114-01