論醫學高職語文教師人格魅力的教育作用

蔡麗華 章志芳

(江西衛生職業學院公共學科部，江西 南昌 330052)

論醫學高職語文教師人格魅力的教育作用

蔡麗華 章志芳

(江西衛生職業學院公共學科部，江西 南昌 330052)

本文分析了醫學高職語文教師應具備的幾種人格魅力，包括優良的師德師風、廣博深厚的學識、生動靈活的教學藝術和開拓創新的精神，探討了語文教師人格魅力在教學活動中的潛在教育作用和滲透途徑。

醫學高職；語文教師；人格魅力

在各種各樣的教育資源中，教師的人格魅力既獨特又重要，它會產生極大的凝聚力和感召力。正如我們所看到的，教師勞動對象的特點，是教師必須具備人格魅力的決定性因素。教師的勞動對象主要是青春年少的學生，高職階段的他們正處在人生觀、世界觀逐漸鞏固的重要時期，他們已經形成了一定的人格特色但又還有很強的可塑性。同時住校的集體生活環境決定高職生接觸最多的不再是父母，而是教師和同學，此時，教師的一言一行更成為學生關注、評論和模仿的對象。特別是語文教師，語文課程的人文性決定了在語文教學中滲透人格教育是可行的，也是必須的，所以語文教師更應發揮自身的人格魅力感染和打動學生。

那么，在醫學高職語文教學中滲透人格教育，語文教師應具備那些素養呢？筆者認為，有以幾點：

一、優良的師德師風

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明當教師自身端正，作出表率時，不用下命令，學生也就會跟著行動起來；相反，如果教師自身不端正，而要求學生端正，那未，縱然三令五申，學生也不會服從的。

這就要求在語文教學中，語文教師必須嚴格要求自己，為人師表，時時刻刻以身作則，做到育人先育己，育己先育德，注重其人格力量的熏陶和感染作用，注重用自己高尚的情操、良好的品行、正直的為人去熏陶和感染學生，指導和規范他們的行為，發揮示范作用，起到潛移默化、“潤物細無聲”的效果。這樣，學生才會“親其師，信其道”。反之，如果語文教師不注重自身的道德修養，表里不一，甚至表現出雙重人格，那么在教育與教學管理中就不能讓人信服，甚至還會讓學生產生逆反心理，對教師的教育嗤之以鼻，使得教學效果大打折扣。

二、廣博深厚的學識

語文學科的特點決定了語文教師必須成為一名內涵豐富，知識淵博的人。語文學科內涵蓋的內容極為廣泛，上至天文地理、文學藝術、歷史哲學，下至科學技術、醫藥衛生、生物化學，無所不包。這要求語文教師必須擁有深厚的文化底蘊，多多涉獵相關領域的相關知識，努力使自己成為一個“雜家”。

比如說，醫學高職院校的語文教師在上到有關醫學方面的人物傳記《手》時，教師就應該主動了解“斷肢再植”手術的歷史、現有成果以及手術改進難度等方面的知識，讓學生更深刻地體會于仲嘉作為一名外科手術醫生攻堅克難、“急病人之所急，想病人之所想”、“患者至上”的精神。上到《從美學角度看數理科學》就不得不調動大學時所學美學課程的知識和中學時對數理知識的把握。課文《千篇一律與千變萬化》還要求語文教師對音樂、繪畫、建筑有所了解。這說明語文教師只有具備寬廣的知識面才能以高素質、高涵養的姿態自信地站在在神圣的講臺上“傳道、授業、解惑”，才能成為學生學習的指導者，才能用自己的學識教化和影響學生。

三、生動靈活的教學藝術

古語云“教學有法，但教無定法”，教學方法的制定因人而異，也因文而異，關鍵在于“靈活”二字。每位語文老師的課堂教學，都應當體現獨特的個人風格，或詼諧幽默、或機敏睿智、或嚴謹深刻、或質實無華。有時讓學生如沐春風、豁然開朗，有時讓學生冥思苦想、幡然頓悟，有時又讓學生熱血沸騰、慷慨激昂。

語文教師應各取所長，在教學中展現自身的魅力打動學生、給予學生美的享受。比方說，在講授《春江花月夜》這首詩歌時，假如你說得一口標準的普通話，就在課堂上一展你動聽的聲音，聲情并茂朗誦課文，讓學生在你營造的神奇音韻中“耳醉其音”、“心醉其情”，激起思維火花。假如你寫得一手端莊漂亮的書法，就在黑板上寫下你大方秀麗的文字，它能加深學生對美好事物的印象，縮小與文本的距離。假如你擅長繪畫，那就用簡單的線條勾勒出你心中的“春江花月”美景圖吧，一定會讓學生大為贊嘆、印象深刻。假如你精通音樂，那就用你手中的樂器為學生彈奏一曲動聽的春江樂曲吧，在你傾情的演繹中學生必然如癡如醉、感同身受，脫去與文本在心靈上的隔膜。假如你能得寫一手暢達、睿智的文章，那你就把你對詩歌意境的感悟用優美的語言傳遞給學生，讓學生受到觸動，激勵他們多動筆抒寫心靈。

四、開拓創新的精神

語文教師是語文課程的執行者，課程實施的效果和學生的發展受到創新能力高低的直接影響。只有具備創新精神和創新意識的教師才具有另類魅力，才能對學生進行啟發式教育，提高學生的創新能力，使學校教學真正實現素質教育的目標。

但是，創新教育在我國教育中還很缺乏，很多語文教師遵循傳統的語文教學方式，沿襲傳統的以繼承為中心的教學方法，一味強調對知識的模仿、記憶、重復性練習，忽視動手能力和實踐活動的培養，這雖然可以幫助學生打下較堅實的基礎，但是這種“灌輸式”、“填鴨式”的教育模式，會使學生拘泥于書本的知識經驗，缺乏自我精神，從而極大地束縛了學生的想象力和創造力。

有實例為證，在日常教學活動中，我們常常看到這樣兩種完全不同的教學現象：缺乏創新精神的老師，在課堂上只會照本宣科，所用的教案還是幾年前寫的，內容也是一些幾年前的老觀點，人云亦云，結果學生上課時無精打采，昏昏欲睡；而有的老師則能夠時時更新知識，采用豐富多彩的教學方法和手段，帶給學生時時有新意，處處有創意的新鮮感，使得課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲，參與積極性高。由此可見，創新精神對教師來說是十分重要的，它是教師人格魅力的重要體現。

綜上所述，醫學高職語文教師只有自身具備一定的人格魅力，才能在語文教學中發揮出人格魅力的優勢，讓學生接受美的熏陶，潛移默化地形成健康的人格。

[1]劉敏燕.高職語文教學中的人格教育[D].南京師范大學，2008.

[2]林旭芳.職教語文生活化教學初探[J].無錫職業技術學院學報,2011(03).

本文系2014年度江西省教育廳高校人文社會科學研究課題“JY1424”的研究成果之一

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1671-864X(2015)11-0184-01