融生本理念于班主任管理工作，提高管理實效

時敏

【內容摘要】目前，班級管理的科學化、民主化是教育難以攻克的難關，班級管理多集中在隨意性、片面性上。班主任管理強調權威性，管理方法陳舊、單一，忽視對學生的客觀性以及激勵性的評價，這些造成了班級管理混亂，管理低效。其實，管理學生是一項極高的藝術，只要班主任充分發揮學生的主體性，加以科學有效的引導、啟發，融生本理念于班主任管理工作之中，班級管理的實效就會得到提高。

【關鍵詞】學生 生本 主動性 民主

曾經聽見很多的班主任坐在辦公桌前慨嘆：現在的學生是怎么了啊，太難管理了啊！就這么點活，還得我親自看著干，否則就是偷懶，一點自覺性都沒有啊。這學生上自習就用眼睛看著我，我要離開就“變形”了……諸如此類的話語我想很多的班主任平時在說，也經常聽見別人說吧。是啊，班主任工作是很繁重、繁雜的，天天管著這么些活生生、性格迥異的孩子，讓他們對班主任的話，對學校的規章制度言聽計從，的確不是很容易的一件事情。基于此，我想提出幾點關于班級管理的不成熟建議，希望有所廣益。

一、激勵評價，讓每一位學生體驗到管理的喜悅

以往的時候，我們的班主任是不注重評價學生的，學生的學習需要教師的中肯的評價，尤其是積極的鼓勵與贊賞。那樣就會激發起他們學習的興趣，學生班級管理也需要這樣的評價。可能班主任在組織勞動的時候，不管學生表現如何，僅僅是督促干活，對于干得認真還是不認真的學生沒有評價。所以，在很多的文體活動中，勞動之中，班主任千萬要做好激勵評價，積極鼓勵表現好的學生，那樣也會刺激活動、勞動中表現不好的學生，時間長了，班級管理就會省勁。

例如，班級里有一個男生，學習成績很不好，得不到同學們的認可，他很自卑，我有的時候會發現，這個學生勞動積極肯干，不怕臟累。如：我發現班級的飲水機的水龍頭由于學生們接水習慣不好常常流出來，溢到地上，很影響地面的清潔，他就天天準備一個小抹布常常搽干桌面，清理儲水盒，還積極更換水桶，把它擦得錚亮。我就因勢利導，在班級表揚他，讓他做飲水機管理員，他做得真的很好，大家都很滿意他，時間長了也拉近了他與同學們的感情。

二、合理分組，優中帶差，“人人有事做，事事有人做”

很多的時候，班主任沒有積極引導好學生去如何管理班級，他們有些人的能力很強，可是班主任看不見，看見的都是能力不強的孩子。若把他們科學分組，用優等生帶弱等生，合理分配任務，盡量做到“人人有事做，事事有人做”，管理將會得到事半功倍的效果。

我根據班級的人數和每一個學生的個性以及能力，如性格沉穩、毛躁、開朗等分組，合理搭配，將班級48人分成8個小組，每6人分為一個組。好中差搭配，盡量讓每個小組間的實力均衡，再民主挑選小組長，讓那些組織能力、溝通能力強的學生擔任小組長，通過組與組之間競爭來激發了學生們的積極性。接著，小組長充分行使自己的權力，每天日常的紀律與衛生，校園藝術節，歌詠比賽，各種體育比賽等等，都以組為單位進行評比，班級的衛生體現最為明顯，小組長把班級衛生角落合理分工，搽講桌、擦黑板、掃地、倒垃圾桶等都做到“人人有事做，事事有人做”。各管自己的“一畝三分地”，每天窗明幾凈，班級評比衛生，我班成績名列前茅，不再是以前的互相指責推諉，班主任也很省心了。

三、制訂細化考核評比制度，形成你追我趕的態勢

沒有規矩不成方圓，小組之間要互學互比，看看哪一個小組是最好的。為了保證小組合作、競爭管理的有序性，我們師生在一起制訂了具體的考核制度，做到細化、量化，對班級學生的紀律、文體、衛生等各項活動進行考察。一周一評比，一月公示，每個小組每人都有“成長記錄單”，原始分數是10分，班主任和任課教師可以根據學生的不同表現，給各個小組成員加減分。一周一評比，每周總分數最高的小組被評為優勝小組，班主任要對優秀小組的成員進行適當的物質獎勵（獎品可以是日記本、筆），也可以發獎狀進行精神獎勵。

在學習方面上，班級之中的好中差學生良莠不齊，尤其是差等生，他們的學習很讓班主任頭痛，單靠教師一人的力量難以起到良好的效果。小組搭配學習讓好學生帶動中差學生，讓他們幫助輔導功課。小組內部或小組之間在學習上的相互競爭、切磋，既鍛煉了好學生的能力，也讓差生產生學習的熱情，增進了同學間的友誼。

另外，衛生加分、扣分細則可以很好地激發學生們勞動的積極性，養成熱愛勞動的好習慣。組員之間相互提醒、相互制約，努力做得更好。小組之間存在強烈的競爭意識，班級的衛生不可能做不好。

總之，班級管理不僅僅是一種技術，其實更主要的是一種高的藝術。我們班主任有的時候僅有極高的工作熱情和端正的工作態度還是不夠的，還要有科學的管理方法，要對這項“藝術”永遠去追求，去熱愛。21世紀的教育重視培養學生創新能力，溝通能力，組織能力，與他人團結合作的能力，死讀書本，“高分低能”的人絕不是未來社會需要的人才。所以，班主任要不斷給學生提供展示的平臺去鍛煉他們，讓他們多參與管理，樹立生本理念，時時以學生為中心展開管理。這樣他們才會愛上這個班級，才會把班級當成自己的家，班主任才會真正解放雙手，班級的管理才具有實效性。

【參考文獻】

[1] 哈煒. 班主任管理工作的藝術性[J]. 劍南文學（經典教苑），2011（07）.

[2] 魏常翠. 激勵在班主任管理中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2011（13）.

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）