以加速度為例談?wù)劇案拍罱虒W(xué)”的策略

劉光榮

【內(nèi)容摘要】學(xué)生做不來題是因為對概念理解不透。概念教學(xué)須回歸到學(xué)科范疇，在對概念進行教學(xué)時，要充分引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延。文章以加速度概念為例，從概念的形成過程的角度探索概念教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 加速度 概念教學(xué)

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，概念教學(xué)是知識教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，非常重要，概念教學(xué)出現(xiàn)問題應(yīng)該算是教學(xué)中的大問題。在日常的教學(xué)中老師也知道概念教學(xué)的重要性，也知道學(xué)生做不來題是因為對概念理解不透的原因，但在實際的教學(xué)過程中卻將少量的時間用于概念的教學(xué)，而將大量的時間用于習(xí)題演練與講解，而忽視將大量時間用于概念形成過程的教學(xué)。究其原因，普遍認(rèn)為課本上的概念大都簡潔，也只能用簡潔的方法去教。

高中物理人教版必修1第一章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是“速度變化快慢的描述 ——加速度”。這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)實際上是如何引導(dǎo)學(xué)生對“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)與理解。本文就以加速度這一概念為例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及教學(xué)體會，從如何理解概念的形成過程的角度談?wù)剛€人觀點：

一、概念須在大量的事實積累與辨別中形成，而不能簡單給予

每個人的知識都必須經(jīng)歷一個形成發(fā)展的過程，不能將你的經(jīng)歷替代。但又有老師抱怨課堂時間有限，經(jīng)歷常常是不可能充分真實的，但筆者認(rèn)為，一個必要的縮略過程總該還是要的。

以加速度為例：首先以加速度的表現(xiàn)形式為例，我們無法將所有的運動形式在一節(jié)課內(nèi)完全展示給學(xué)生，但下面三種形式是缺一不可得。如：請分析如圖所示的三種情況中，小車是否都有加速度？請說明理由。（原因是它充分展示了加速度表現(xiàn)形式的全部類型，即速度方向不變，大小變化；速度大小不變，方向變化；速度大小，方向同時變化。）它無需花費大量時間，卻可以將加速度產(chǎn)生的條件讓學(xué)生充分體會。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析速度變化與加速度的關(guān)系？是因為有速度變化而表現(xiàn)出加速度，還是有加速度才表現(xiàn)出速度變化呢？我們老師在教學(xué)的過程中很少剖析或讓學(xué)生思考這個問題。因此學(xué)生在解答相關(guān)問題時總是困難重重。

二、概念界定的學(xué)習(xí)只是概念形成和發(fā)展的開端，而不能一次性學(xué)會

在日常的教學(xué)中，有些教師將概念的教學(xué)分為概念的學(xué)習(xí)與概念的鞏固兩個階段，其實這是錯誤的。概念的學(xué)習(xí)只是概念形成的開端，此時的概念在學(xué)生大腦中只是一個抽象的、模糊的概念。而要使學(xué)生真正掌握并理解概念，則必須通過實例分析才能使這一概念在學(xué)生大腦中得到充分發(fā)展與完善。如學(xué)習(xí)加速度時有這一問題：

有兩個物體都做加速度恒定的變速直線運動，則以下說法中正確的是（ ）

①經(jīng)過相同的時間，速度變化大的物體，它的加速度一定大

②若初速度相同，則末速度大的物體加速度一定大

③若加速度相同，初速度大的物體其末速度一定大

④在相同時間內(nèi)，加速度大的物體其速度變化必然大

分析：①④是具體分析加速度與速度變化量及時間的關(guān)系，而又采用了物理學(xué)常用的一種探究方法-控制變量法。也就是當(dāng)時間一定時加速度大則速度變化大，故該兩項正確。②是更具體分析加速度與始末速度間的關(guān)系，初速度相同，末速度大的只能是速度變化大，而不是速度變化快，故錯誤。③雖說加速度相同，但因兩都運動時間的不確定，也就無法直接比較兩者末速度的大小，故錯誤。這一問題分別從初速度、末速度、速度變化、運動時間等具體條件下去進一步認(rèn)識、理解加速度的定義，它不是對加速度定義的鞏固，而是對加速度定義理解的發(fā)展。

因此，不同類型的題目使得學(xué)生對概念的本質(zhì)形成更加豐富的、概括性程度更高的認(rèn)識，從而使得運用概念的情境具有更大的廣泛性，而不是對概念學(xué)習(xí)的鞏固。

三、須注意概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)是思維定勢的不斷構(gòu)建，不同于詞語的學(xué)習(xí)

隨著人們學(xué)習(xí)不斷深入以及要求不同，每個概念都在不斷發(fā)展，因而人們的思維定勢也在不斷變化，這就要求人們對概念不斷豐富和完善，也就要不斷構(gòu)建。如加速度的定義，在學(xué)習(xí)高中物理必修1第一章時，是以衡量物體速度變化快慢來定義加速度，這是從加速度的表現(xiàn)形式來定義的；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，要對加速度的定義進一步完善與豐富，即從加速度產(chǎn)生的原因角度進行補充與完善，那就是力是產(chǎn)生加速度的原因。正如維果斯基描述的：“它開始時是最簡單類型的概括，隨著自身的發(fā)展，兒童便從簡單類型的概括轉(zhuǎn)向越來越高級類型的概括，最終以形成真正的、確實的概念而完成這一過程。”

當(dāng)然，概念的教學(xué)方法和教學(xué)手段還有很多，比方說創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法，類比法等等，筆者只是想探索教師在進行概念教學(xué)時要以最有效的教學(xué)方式與途徑進行教學(xué)，而不能在教學(xué)過程中表面講了概念，但由于沒有講清其中內(nèi)含的更基本的概念，而導(dǎo)致教師自以為講清楚了概念而實際卻沒講清楚，那才是教學(xué)的大問題。

因此在對概念進行教學(xué)時，要充分引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，知道概念包括名稱、定義、例子和屬性四個方面，以及本質(zhì)直觀、定義、理想類型等三種存在形式。同時又要注意各概念之間的關(guān)系及每個概念的特定范疇。總之概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要好好研究。

（作者單位：江西省高安市第三中學(xué)）