士官英語任務型教學模式探索

王舒馨++郝文慧++楊娟

【摘要】為了加快士官英語向任職教育模式轉型，必須擯棄傳統的英語教學模式，采用與任職教育特點相適應的教學方法。任務型教學法強調“在做中學”，讓學員變被動為主動，符合不低任職教育的特點，有助于提升學員的英語實際運用能力。

【關鍵詞】士官英語 任務型教學法 任職教育

長期以來，士官英語教學仍然采用傳統學歷式教學法，這種英語教學方式不能有效地提升學員英語的實際應用能力，不符合任職教育的教學目標。而任務型教學法以“任務”為牽引，讓學員在完成一個個任務中提高英語實際運用能力，有助于提升學員英語運用能力。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法（Task- based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發展起來的，被廣大語言教育學家和外語教學實踐者認可和接受的一種教學方法。在該教學方法的指導下，教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學，以“任務”鏈接英語教學的全過程。該教學方法提倡“用語言做事”，它認為有效的語言學習并非傳授性的，而是經歷性的，語言學習過程本身和其學習內容一樣重要，在語言教學中以“任務”為牽引，通過提供一系列交際性的任務，讓其使用目的語來完成這些任務，在完成的過程中達到學習語言的目的。

二、任務型教學法的特點

任務型教學法提倡通過完成真實而有意義的交際任務來學習英語，強調在“做中學”（learning by doing）。與傳統的語言教學法相比，任務型教學法具有以下特點：1.學員的主體地位得到了更多的體現，學員學習英語的積極性在任務實施的過程中得到充分激發；2.通過任務設計，讓學員的語言學習變得活動化，通過任務的完成學習語言；3.教學組織形式豐富多樣，學員通過合作、討論、實踐、探究等方式學習語言。

三、任務型教學法的教學環節

1.前任務環節。前任務環節是任務型教學法實施的最初階段。在這一階段，教員要做的主要是向學員介紹主題和任務，幫助學員去理解任務的要求和做好相關的準備動作。教學首先要深入調查班上學員的英語學習層次，并且對教材進行深入挖掘和加工，聯系部隊實際情況和特色，創造出于部隊任職教育相結合的由淺入深、呈梯度的語言任務。

2.任務實施階段（task- cycle）。在這一階段，教師要根據教材具體部分的話題和內容，開始引導學員在語言課堂上完成語言任務。這時，要求教師運用多種教學組織形式鼓勵學員積極參與，例如，分組討論（group-discussing）、配對練習（pair- work）、角色扮演（role-play）、話劇（drama）、自我介紹（self- introduction）、日常報告（duty- report）等。

（1）詞匯任務（vocabulary task）。士官大專英語與普通英語不同，更具有軍事特色，屬于軍事英語（English for Military）范疇，因此，學員英語學習中面對的軍事詞匯較多，軍事英語詞匯屬于專業英語詞匯，相對較復雜，這也給基礎本身就相對薄弱的士官學員的英語學習帶來了很大的困難。在詞匯學習中采用任務型教學法，能夠調動學員學習詞匯的積極性，激發其熱情，讓其在完成詞匯任務的過程中解決詞匯障礙。詞匯任務的設計可以采多種形式。例如：replace：軍事題材英語閱讀比較晦澀，其中的詞匯比較復雜，可以給出學員熟知的詞匯，讓學員用新學的詞匯來替換；Chinese- English：即列出漢語詞組，讓學員從中找到對應的英文詞組；brain- storming：即給出一個具體的話題，讓學員列舉相關的詞匯。在軍事英語的語境下，讓學員通過交流、合作、討論等方式，掌握重要詞匯的意義和用法。

（2）口語任務（oral task）。教師首先根據學員軍隊生活中的內容，模擬出學員平時可能需要張口說英語的場景，設置不同的口語任務，例如自我介紹、軍營來訪、軍營聚會、商店購物、診所就醫、上級視察訓練、上下課報告等。另外，任務也不能千篇一律，學員可以自己充分發揮想象力，自行安排口語任務。學員在完成任務時的組織形式也多種多樣，如單獨一人、兩人一組或團體形式。學員自己編寫英語對話，在每節英語課的口語部分表演出來，這樣做能夠提極大提高學員的英語口語能力，改變英語教學中學員長期處于“啞巴英語”的狀態。

（3）快速閱讀任務（intensive reading）。快速閱讀的目的是訓練學員英語閱讀的速度，與仔細閱讀有很大的區別。教員應該首先根據文章內容設置能夠反映文章主題的問題，引導學員帶著任務迅速瀏覽文章，回答教員預先設置好的問題，從而抓住文章的主旨大意。

3.任務總結階段（language focus）。任務總結階段主要是評估任務型教學法的執行情況，教員總結學員的課堂表現，發現在使用任務型教學法后，班內的學員英語水平有了明顯的提高，尤其是英語口語較之前變得很流利。教員在這一階段要對學員的任務完成情況進行總結、反饋和點評，指出帶有普遍性對的問題。

四、結語

任務型教學法充分發揮學員的主體地位，激發了學員學習的熱情，使學員在使用英語解決實際問題的過程中提高英語實際運用能力，這與軍隊任職教育的教學目標是一致的，有利于培養新時期下軍人的英語實際運用能力。

參考文獻：

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