以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐探討

湯婕妤

摘 要：多元智能理論作為一種全新的教學理論，著重強調人的個性差異和尊重人的多樣性，倡導學校應該以學生為本，針對每個學生不同的情況制訂不同的教學內容和方法，全面培養(yǎng)學生的各種潛能，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生發(fā)展。在當前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對教育的影響下，開展開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：多元智能理論；教學目標；良好氛圍；教學策略和方法；教學評價與反饋

以智力來品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學方法評定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1983年，哈佛大學心理學家Howard Gardner的《心智架構》（Frams of mind）一書，打破傳統(tǒng)智力的偏頗論調，提出了多元智能理論，為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發(fā)展方向，也為教育提供了重要的意涵。人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語音智能和邏輯數(shù)理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能，即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。多元智能理論是一種充分挖掘人的潛能的新型的教學理論，著重強調人的個性差異和尊重人的多樣性，倡導學校應該以學生為本，針對每個學生不同的情況制訂不同的教學內容和方法，全面地培養(yǎng)學生的各種潛能，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生發(fā)展。在當前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對教育的影響下，開展開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。本文以多元智能為指導，結合筆者自己的課堂實踐探討了如何更好地提高課堂效率的一些途徑和方法。

一、我國音樂教學現(xiàn)狀以及不足

目前，在課改的實施過程中，音樂教師普遍意識到僅憑教師單純的講解，教學的方式方法缺乏靈活性，教學的內容也沒有結合實際、聯(lián)系生活，很難讓學生深刻地理解音樂的本質內涵。傳統(tǒng)的方式教學，完全不能激發(fā)學生內在的學習音樂的動力。學習音樂不再是單純地學唱一首歌，了解一首歌，更多的是音樂體驗、音樂探索、音樂創(chuàng)作的過程，如何在教學中更完美地結合學情、師情、課標，如何對學生進行情感的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的審美能力，如何激發(fā)學生的潛在能力，促使學生多元發(fā)展，成為大家努力攻克的新型目標。

二、多元智能理論在教學課程中實施

在這個新時代中，教學是一個學校得以生存和發(fā)展的源泉，過去傳統(tǒng)的音樂教學模式已不能很好地適應社會的發(fā)展進步，也制約著學生的個性發(fā)展，從而導致音樂課堂教學效率低下，因此，我們應該慢慢學會在音樂教學的實踐中應用多元智能理論，為音樂教學指出向前發(fā)展的道路。

1.因材施教，根據(jù)學生的個性特點，設定較為精確的教學目標

多元智能理論認為，學生有著各種智能，有強的智能，也有弱的智能，主張教師在實際的教學過程中應該掌握每個學生自身的個性特征，并以此為依據(jù)，尋找出恰當?shù)姆绞饺ヒ龑W生學習，激發(fā)學生內在的潛能。因而教學目標必須更加明確、精確，從而全方位地促進學生自我個性的發(fā)展。

2.要設計豐富多樣的教學內容，形成良好氛圍

教師所面對的雖說是一個學生群體，但是他們又是獨立存在的個體，每個人都有自己的特點，因此在設計教學內容的時候需要將特殊性與普遍性進行一定程度的綜合，利用好學生興趣點，鼓勵學生積極參與到教學中，促進學生對音樂知識的全面理解，豐富自己的音樂知識，形成和諧良好的課堂氛圍。在音樂體驗中開發(fā)潛能、挖掘潛能、放大潛能。

3.強調合作，形成有效的教學策略和方法

在新型的教育理念下，對于學生來說，教師是教學的引導者，教師在實際的教學過程中應該扮演好自己的角色，運用多元課程的方法為學生服務，提供相應的幫助。強調師生之間、生生之間的合作學習、探究學習，形成“創(chuàng)設情境+激發(fā)興趣+小組合作”的開發(fā)學生潛能的教學策略和方法。在合作過程中，筆者注意到一些學生因為基礎薄弱，參與主動性欠缺，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。教師要順勢引導，放大和肯定學生的表現(xiàn)，協(xié)同小組成員共同探究學習，讓每一個學生在自我發(fā)展的道路上循序漸進、穩(wěn)步前進。

4.運用多元方式，做好教學評價與反饋

無論是什么樣的教學課堂，其過程都是雙向的，在教學任務完成過后評價和反饋是有著重要價值的，在這種互動的方式下能更好地彌補教學過程中的不足，改善教學方法。筆者主要通過觀察、記錄和分析學生在音樂課中的表現(xiàn)，綜合學生自我特點，對學生參與意識、合作精神、探究能力、鑒賞能力、交流表達、音樂技能等進行全方位的綜合評價。評價采用自我評價、小組評價、教師評價等多種方式，有時在學習過程中進行，有時在學習結束后進行。當堂設計教學反饋練習，檢查反饋學生學習效果及課堂教學效率。使用多元智能理論進行總結，從而做出合理的評價，鼓勵學生多元發(fā)展。

充分開發(fā)每一個學生的潛能，滿足每一個學生的學習需要，促使每一個學生的發(fā)展，這是當前教育發(fā)展對學校教育提出的新要求?？梢?，開發(fā)學生潛能，促使學生發(fā)展是教育發(fā)展的需要。因此，提高課堂效率、促進學生發(fā)展是根本目的，筆者在實踐教學中不斷摸索，以多元智能理論為指導，根據(jù)不同的教學目標創(chuàng)設出不同的情境，營造和諧快樂的氛圍，創(chuàng)編寓知于樂的互動，關注、培養(yǎng)、開發(fā)、激發(fā)學生的多元智能。以期在今后的音樂教學中，更加智慧地運用多元智能理論，在開放的現(xiàn)實生活、學習情境中，通過學生潛能的開發(fā)，促使學生多元發(fā)展，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)杰.以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐研究[D].東北師范大學，2006.

[2]陳鶴.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[D].東北師范大學，2010.

編輯 韓 曉