基于世界大學城平臺的微課教學研究

陳錦生+靳麗麗

摘要：在湖南省教育廳的大力推動下，各高職院校大學城互動空間的建設與應用已經趨于成熟，基于這種背景，提出了基于世界大學城空間建設的微課教學模式，使微課真正成為實用高效且能得到廣泛應用的教學資源，文章詳細分析了利用互動空間開展微課教學的可行性與必要性，提出了應對的措施，希望通過微課程在空間平臺的應用，推進全國職業教育信息化進程。

關鍵詞：微課;互動空間;主動性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0236-02

職業教育信息化最主要的目的就是資源的共享，實現優質課程資源數字化、立體化、移動化、碎片化，是提高人才培養質量的基礎性工作。微課既是一種新穎的教學方式，它能夠充分利用現代信息技術和終端設備，方便學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的學習、交流和互動，又增強了教學內容的生動性和吸引力，是推動職業教育改革的新方向[1]。

一、微課定義

“微課”，是指在教學過程中對某個知識點或教學環節實施的精彩的教與學過程。“微課”課程最主要的特點是短小精悍，以視頻為主要載體，一般為7～10分鐘，最長不超過15分鐘。微課可分為講授類、應用類、實驗演示三類。

二、微課在高等職業教育中的意義

如今是信息時代，在校的學生基本都是人手一個智能手機，宿舍里基本都有電腦，教室里也都安裝了多媒體設備，教育不再完全依賴于課本，信息時代的來臨為微課教學提供了條件。

1.利用微課提高學習效率[2]。高職學生基礎較差，學習積極性不夠。根據2014年對我院各年級的200位學生的問卷調查，他們中間只有一半學生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學生表示只能集中注意力聽前半節的課程。尤其是理論課程的學習，學生都表示課程內容枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以借助圖片、聲音、動畫多方位展示，將難以理解的部分形象化，并且時間較短，學生能夠集中注意力學完這個知識點，提升了學習效率，也增加了學生的學習興趣。從而促進學生思考，使其形成深度學習的思維習慣。

2.滿足學生隨時隨地學習的需求。“微課”最主要的特點就是時間短、內容豐富且學習效率高。高職學生在學習過程中往往不能長時間集中注意力，一般只能維持12分鐘，從時間點上剛好與微課時間相吻合。當今的大學校園，學生基本都是人手一臺智能手機，宿舍內基本都有電腦，校園內一般都實現了無線網絡全覆蓋，這給微課的推廣應用創造了良好的條件。學生在課堂上不能掌握的知識點問題，可以隨時隨地通過移動通信設備進行資料查找、觀看視頻、在線交流。這種新型的學習方式，主要是可以利用零碎的課余時間把學習和娛樂結合在一起，迎合了現在“90后”高職學生的學習習慣，他們更容易接受這種學習方式，雖然每個微課視頻時間短，但學生學習起來輕松愉快，更容易讓學生記憶深刻，達到良好的教學效果。

3.翻轉教學的應用。在高職院校中，開辦得較好的專業往往存在學生多、教師少的問題。師生比遠遠達不到教育標準。由于教師承擔課時量多、任務繁重，傳統的課堂教學方式往往導致教師傳授知識時缺少互動性和趣味性，學生在課堂上也只能是一味接受，課前的預習由于缺少引導，達不到預習的效果，造成在課堂上跟不上老師的節奏的現象，而課后又很難再學習沒有理解的知識點。教師若實現微課教學后，學生課前可以先自主學習知識點，事先了解重點和難點，在課堂上聽課就很有針對性。如實踐類課程，教師可通過微課演示實驗操作步驟，學生在上課之前就可通過微課視頻了解實驗的步驟，熟悉實驗的過程，從而幫助學生較好地完成實驗。“微課”的開發應用同時也推動了翻轉教學。

4.促進學生個性化學習。在大學生就業過程中，很多用人單位對學生的要求不再是單一的專業技能水平考核，某些特殊技能往往更能吸引招聘者眼球。通過微課資源的建設，利用大學城互動空間平臺，學生除了可以學習教學計劃中的必修課程，還可以在課余時間自主學習自己感興趣的課程，滿足了當代對復合型人才的需求。

5.促進教師教學水平的提高，改變教育教學理念。在高職院校教師隊伍中，很多教師教學經驗豐富，但是教師的教學方式與風格一旦形成，就很難改變，信息時代的來臨對教育的方式產生了很大的沖擊。傳統的教學方式不再是唯一的教學手段。微課程學習、微信學習、翻轉課堂已經顛覆了傳統職業教育理念，必將成為新的發展趨勢。因此，作為高職院的教師，我們應該在思想上改變自己的教育教學理念，主動學習微課程的開發與應用，找到微課教學研究興趣點和實踐的落腳點，提高教學水平[3]。

三、微課開發與應用在高職院中存在的問題

雖然微課有著諸多優點，并且已經開始在高職院校應用，但是在開發與應用的過程中還存在一些問題。

首先，大多數高職院校目前還沒有建立微課平臺，缺乏教學互動功能，也沒有配套的練習以及評估等在線支持。其次，絕大多數高職教師都是通過視頻的點播、察看以及下載來使用微課，微課的平臺缺乏互動機制，同時由于各校在微課開發方面給予的配套資金不足甚至沒有配套資金，導致微課資源的質量也不高。目前我國移動互聯網發展迅猛，智能手機已然普及，不過高職院校的微課平臺還沒有開發相應功能從而不能為手機應用提供無縫對接。再次是平臺的功能不健全，沒有實現高職學生的自主學習以及協作學習。高職院校的很多微課視頻僅僅適合學生觀看，沒有在線測試的配套功能，并且微課平臺也沒有為學生的互相聯系提供支持，從而使得學生缺乏交流渠道。微課實施結果評價是高職微課開發與應用的最后一個環節，并將對微課的持續提升起到積極的作用。

四、利用世界大學城平臺建設微課

世界大學城是一座既虛擬又真實的大學社區平臺，它是實現教育資源共享和教育學習溝通交流的實名平臺，它將所有院校整合在一起，形成一個龐大的教育網絡圈。就目前湖南省的職業教育來說，基本上每個院校師生都在世界大學城建立了互動空間網絡平臺，實現了在該平臺進行在線教學、教學管理、在線考試等功能。同時該平臺還集即時通訊、社區交友、視頻分享與直播、微博于一體，形成了一個教育類的數字化資源共享型學習平臺[4]。endprint

1.利用世界大學城平臺建設微課的可行性。①世界大學城為微課推廣提供了廣闊的舞臺。世界大學城互動空間的廣泛應用為網絡課程提供了一個良好的支撐平臺，基于世界大學城云空間的教學模式建設是一場教學革命，是對傳統教學的一種新的嘗試和改革。目前，“世界大學城”引起了社會的廣泛關注，全國已有20多個省、直轄市利用世界大學城云計算技術建立了386個機構“云平臺”[5]。正因為世界大學城在各高校的廣泛應用與推廣，為微課傳播提供了廣闊的舞臺。②視頻分享與視頻直播功能為微課的應用創造了條件。世界大學城互動空間一個最受歡迎的功能就是為用戶提供了視頻導入功能，教師能輕松地導入自己制作設計的微課視頻。與此同時，各類視頻網站也提供了大量的視頻空間供轉載利用，在大學城互動空間里還可以對網絡的微課素材進行處理，使之成為自己的微課視頻。③交互功能為微課的開發應用提供互動平臺。在世界大學城互動空間平臺上，所有教師和學生可以充分按照自己的想法與思路建設自己的個性化空間，平臺具備資源的發布與收藏、分享、交友、群組、作業布置與批改等互動等功能，不再是傳統網絡應用中單一的“只讀”功能。通過交友與群組功能，教師可以依據授課班級的學生進行分組，把同一個班級或同一門課程的學生納入到同一個群組中，教師通過群組發布微課視頻與相關素材，學生可以在空間上提前預習，課后對不理解的內容再復習，依托這個平臺，教師與學生建立了一個“24小時課堂”，在這個課堂上，師生不斷進行網絡互動，相互交流，共同進步。④多元評價功能為微課的改進和發展提供動力[6]。世界大學城互動空間課程考核形式多元化。考核形式有學生的自我評價、學習團隊內相互評價、教師評價和第三方評價等多種方式。基于網絡的“24小時在線課堂”使相互間的評價成為可能。教師對學生微課的學習掌握情況可以通過作業、在線問答、作品提交、在線測試等多方面進行考核;學生、教師、企業專家可以同時從不同角度對微課視頻制作與設計中存在的問題提出修改意見，教師對提出的意見與建議進行歸納總結，逐步改善空間，多元評價形成良性循環，空間的微課教育必將成為一場教育教學革命。

五、結語

微課教育是在信息快速發展時代下興起的一種符合教育教學規律的新型教學方式，作為教育者，我們應充分認識到微課教育的前景與優勢，通過大學城互動空間這個良好的教育平臺，不斷挖掘和發揮微課教學的獨特優勢，使微課真正成為實用高效且能被廣泛應用的教學資源，實現教育資源的互動共享。它能夠充分利用現代信息技術和終端設備，方便學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的學習、交流和互動，增強教學內容的生動性和吸引力，是推動職業教育改革的新方向

參考文獻：

[1]王國川.“微課”推動職業教育課程改革[J].中國培訓，2014，（10）：38.

[2]梁少剛.微課在高職院校教學中的應用[J].科技視界，2014，（1）：213.

[3]張桂娟.高職院校“微課”教學探析[J].才智，2014，（20）.

[4]世界大學城[EB/OL].http：//www.worlduc.com/index.aspx.

[5]張世紅，秦浩.基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J].信息技術與信息化，2013，（4）：26.

[6]曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉變的契機[J].湘潮，2011，（11）：121.endprint