光電子技術專業中高職銜接分析與探索

王麗榮+馬躍新

摘要：通過中高職銜接進行人才培養，是構建終身教育體系的大勢所趨。中山火炬職業技術學院的光電子技術專業作為廣東省較早的試點專業之一，與其對口的中職院校一起分析面臨的各個問題點，求同存異，以國家職業標準為依據，以期找準定位點，實現培養目標銜接的準確性，讓課程銜接更具連續性、邏輯性和整合性，從而為廣東省中高職銜接、構建現代職業教育體系提供實踐探索的經驗。

關鍵詞：中高職銜接;試點專業;職業教育

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0122-02

通過中高職銜接進行人才培養，是在職業教育發展的新形勢下，國家為增強其服務功能，以期更好地適應現代化建設而探索出的多形式、多渠道、多模式發展職業教育的有效途徑之一，同時也是響應構建終身教育體系號召的需要，從而形成“橫向貫通、縱向銜接”的教育通道。

2009年，廣東省正式啟動“中高職三二分段”試點工作。2010年，10所高職院校、45個專業與29所中職學校被納入廣東省中高職銜接三二分段人才培養試點，中山火炬職業技術學院即為10所試點高職院校之一。其中，光電子技術專業是學院試點專業之一，作為中高職銜接的實驗載體，對口的中山建斌中等職業技術學校的首批學生已于2013年進入高職院校學習。在一年多的時間里，雙方院校及教師共同進行了人才培養的探索與建設工作。

一、我國中高職銜接存在的突出問題

從20世紀90年代開始，我國天津、遼寧、甘肅、上海、廣東等省市一直就中高職銜接問題進行研究，也取得一定的研究成果。各省的中高職銜接在參與院校、試點專業數量、招生人數等方面都取得明顯的進展。但從整體上來說，算是困難重重，中高職之間缺少內容方面的實質性銜接，效果并不明顯，距離現代職業教育體系構建的理想狀況相差甚遠。主要存在以下幾個較為突出的問題。

1.培養目標的偏離問題。中職與高職在人才培養目標的設置上原本是有層次差異的。中職以培養實用技能型人才為目標，而高職則更進一步，以培養高素質技能型人才為目標，而現狀是“中職偏高”、“高職偏低”等現象普遍存在。

2.課程設置的斷裂與重復問題。中職的文化基礎課以“必要”、“夠用”為原則，而高職的部分公共基礎課和專業基礎課以參加高考的統招生為依據，導致以中職畢業生身份進入高職的這些學生在學習該部分課程時明顯吃力，甚至存在較大困難。同時，中職專業教育有著明確的職業定向性，中高職在很多課程上存在較多的重復現象。

3.教學內容的斷層問題。一是中職專業與高職專業在課程內容或教材選用上重復或者一致，表現為一些課程內容在中職學校學過，到高職學校還要繼續重復學習。二是中職學校中沒有學習過的內容，但在高職學校時卻會被考核，這就會造成中高職之間知識內容和知識層次難以銜接。

4.實習實訓的錯位問題。與培養目標的定位一樣，在通過實習實訓進行專業技能培養方面，高職與中職理應體現出二者在層次與內涵上的差異性，但“高職偏低”的現象較為嚴重。不少高職院校在設計實習實訓的技能要求與實訓內容時，并未充分考慮統招生與中職生的差異，使得相同的技能訓練要求對實習、實訓占較大比例的中職生而言，就屬于定位偏低及重復的訓練，讓部分實踐項目與中職階段相差無幾。

5.職業資格證的倒掛問題。中職學生在三年的中職學習階段已有較長的實踐訓練時間，具備該專業對應的職業崗位初、中級職業資格證書是中職階段人才培養的一個目標。而部分高職院校的部分專業卻只要求學生具備中級職業資格證書，未體現出高職與中職的職業資格差異，反而造成高職與中職學生實踐能力“倒掛”的現象。

二、中高職銜接問題的歸因分析

由于中職教育和高職教育在行政上隸屬不同的教育行政部門，一方面，職能設置和管理上勢必不能完全兼容;另一方面，兩者在專業設置時并未充分考慮專業的銜接性問題，導致兩者的專業設置各不相同且較為混亂。從專業數量上看，高職專業的數量為532個，遠多于中職的321個，這就在源頭上造成中高職銜接的基礎較為薄弱。此外，雖然列出356個高職專業可作為中職后續繼續學習的專業，但由于中高職之間的專業設置口徑寬窄不一，且專業名稱、專業分類及專業要求不規范，限制了中高職順利有序地銜接。

中高職在培養目標上具有層次上的差異。中高職銜接首先是培養目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接。國家職業技能標準是“根據職業或工種的活動內容，對從業人員工作能力水平提出的規范化要求”，因此，基于國家職業分類大典的國家職業技能標準應是中高職銜接中培養目標精確定位的指南針。但從目前的實際狀況看，國家職業技能標準還存在一些問題，難以真正起到指南針的作用。如企業或行業協會參與度不夠，職業分類的合理性、職業標準的覆蓋率、權威性、實時性仍有待提高等。

課程體系的銜接不夠，導致中高職銜接在內涵上無法深入，從而出現課程重復、實習實訓銜接不上等諸多問題。

三、對策探索

1.加強溝通，進行系統設計，實施五年一貫制，擬定人才培養方案，完善轉段選拔，盡可能地消除專業契合度的影響。作為廣東省首批三二分段中高職銜接試點單位，學院光電子技術專業進入首批試點，與建斌中等職業學校機電專業相銜接。由于雙方在專業上的差異性，原有的中職培養方案并不適合直接對口，專業設置的契合度較低，使中高職銜接缺乏基礎支撐。這是目前由于中高職分屬不同教育行政部門帶來的普遍性問題。在現有條件下，應加強中高職院校的溝通，努力消除專業差異帶來的影響。在試點過程中，為了消除差異，實現兩者在人才培養目標、專業建設內涵、教學資源與條件等方面的平滑延續與有序銜接，我們多次與建斌學校召開碰頭會議，統籌規劃，系統設計課程體系，共同建設教學資源，調整課程內容，完善教學管理、改革評價辦法，研制切實可行的“三二分段”轉段選拔考核方式，從源頭上找好銜接點。根據雙方共同制訂的轉段選拔方案，實施“筆試+實操+面試”的綜合性考核。考核結果說明，由兩所院校共同制訂的中高職銜接人才培養方案切實可行，該批學生已于2013年9月進入高職的兩年學習階段。endprint

2.以國家職業標準牽引中高職銜接。中高職培養目標的銜接是預期工作崗位的層次銜接，基于國家職業分類基礎的國家職業技能標準是工作崗位進行科學定位的依據。基于此，在實踐中，光電子技術專業以國家職業技能標準為契機，找準定位點，以此來開展中高職銜接工作。學院光電工程系從建系之初就開始籌備光學職業技能鑒定站建設工作，且鑒定站于2011年12月正式掛牌成立，是華南地區首個光學行業的鑒定站。在此基礎上，該系主導制定了《光學零件檢驗工》和《光學真空鍍膜工》兩個國家職業技能標準，成效卓然。標準是在機械工業職業技能鑒定指導中心的指導下形成的，由中山火炬職業技術學院立項、光電工程系主持進行，以中山市光學學會企業成員為主體，整合研究機構、院校、行（企）業等社會多方面的資源，構建了利益共同體，共同開展標準的制定工作，實現“多贏”。除主編這兩個職業標準外，還參編了《燈具制造工》國家職業技能標準。光電子技術專業在進行“三二分段”中高職銜接工作中，將國家職業技能標準與其深度融合，作為多個國家職業技能標準的主編方和參編方，占據行業的制高點，而且在教學標準與課程標準體系的建設過程中以此為指導，實現培養目標銜接的準確性，讓課程銜接更具連續性、邏輯性和整合性。

3.以四個銜接來進行中高職銜接。（1）人才培養目標與層次的銜接。明確中職與高職培養目標的差異，前者重點是培養技能型人才，后者則是培養高端技能型人才。在制訂人才培養方案時，應以此為依據進行銜接，讓高職院校直接地參與到中高職銜接的人才培養方案制訂工作中去。（2）課程體系的銜接。在明確中職與高職兩個階段的培養目標不同后，應按由淺入深、循序漸進的方式系統構建課程體系，確定科學合理的教學順序與實施路線。中職課程注重學生的基礎素質教育，強調培養學生的應用能力，構建初步的職業概念;高職課程注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，強調創新能力的培養，從而提高學生的可持續發展能力。（3）教學資源的銜接。以重新構建課程體系為基礎，中職學校與高職院校共同開發系統性的中高職教材，利用現代化的教學手段，多方位、多渠道、多形式地開發教學資源，如各種數字化教學資源。（4）職業資格證書的銜接。將獲取職業資格證書作為人才的培養目標之一，將國家職業技能標準的內容融入中高職人才培養方案中，明確規定中高職階段所需職業資格的差異，即中職階段應獲取初、中級職業資格證書，高職階段應獲取高級職業資格證書，構建向上的、階梯性的職業資格證書體系，從而實現職業技能的全面銜接。

四、結語

中高職銜接對構建終身教育體系、搭建人才成長的“立交橋”具有重要的作用，研究中高職銜接存在的問題并尋求解決思路具有重要的現實意義。光電子技術專業將進一步深挖中高職銜接的存在問題，理順思路，提出對策與建議，為中高職“三二分段”人才培養工作的順利實施提供有力的行動支持，為廣東省構建中高職銜接的現代職業教育體系提供實踐探索的經驗。

參考文獻：

[1]劉紅偉.中高職銜接問題初探[J].湖北成人教育學院學報，2012，（18）：6-8.

[2]戴崇.中高職人才培養銜接基本問題的研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2012，（12）：73-75.

[3]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012，（22）：57-59.

[4]曹勇，陳海生.中高職教育課程銜接研究[J].包裝學報，2013，（5）：93-96.

[5]劉輝，王海亮.中高職銜接的歷史邏輯、現實困境及其超越[J].職業技術教育，2011，（32）：5-11.

[6]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013，（04）：85-88.endprint