回歸生活 讓知識活起來

鄭麗單

摘要：傳統的語法課單純講解語法，與學生的生活脫節。為改變這種弊端，本文結合陶行知的生活教育理論，提出生活化的高中英語語法教學模式，并以一次虛擬語氣課為案例，例證如何讓語法教學的各環節，即新課導入、知識呈現和鞏固提高融入生活的元素。實踐證明，生活化的語法教學使得課堂、學生、教師都“活”了起來。

關鍵詞：生活教育理論;語法教學;生活化

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0183-02

傳統的語法教學強調教師一味地講理論，學生機械地記憶，再輔以大量練習進行鞏固。這種只注重語法知識傳授的傳統教學模式忽視了英語與學生實際生活的聯系，使學生在實際運用中仍面臨尷尬的局面。著名的教育家陶行知提出“生活即教育，教育不能與沸騰的實際生活脫節”[1]，強調生活決定教育，用生活來教育，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實社會生活的需要。此外，《英語課程標準》也明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力，進一步密切英語學習與生活的聯系。[2]結合教育教學理念的倡導和語法教學中存在的問題，本文提出生活化的英語語法教學模式。

一、生活化語法教學的基本內涵

生活化的語法教學堅持“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”[3]的基本理念，提出以生活為根基的語法教學，它突破了教材統一、過程統一、結論統一的傳統語法教學觀，將語法教學的各個環節與實際生活進行有效的結合，為學生營造真實的生活情境和寬松舒適的學習氛圍，通過多種多樣的生活實例來激發學生的求知欲望和探索欲望，強調師生雙方共同感受生活、再現生活、經歷生活、表達生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的語法知識。正如顧杏花所言，“讓英語課堂走向生活化、自然化，讓學生在活的環境中接受活的教育，最終獲得活的本領。”[4]

二、生活化語法教學的策略——以虛擬語氣為例

如何將語法教學的各個環節與實際生活進行有效的結合，實現生活化的語法教學？筆者以一節虛擬語氣課為例，談談如何把生活融入教學，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活。

（一）創設生活化的課堂導入

俗話說得好：好的開端是成功的一半。同樣的道理，“以新異的方式方法導入新課，能使學生一開始上課就懷有積極的興趣，激發他們的求知探索欲”，[5]為整節課的成功埋下伏筆。那么，怎樣才算新異、激疑的導入？筆者認為引用生活中的事例創設真實的語言環境可以有效吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望。下面是虛擬語氣的案例分析。

在備課階段，筆者本想借《大話西游》的經典片段導入新課，讓學生找出使用虛擬語氣的句子。但是，考慮到部分學生可能沒看過這部影片，對其內容感到陌生，也就無法融入到學習氛圍中來。所以，思考再三，我還是放棄了這個想法，取而代之的是提出這樣一個問題：If you didnt have to go to school today，what would you do？然后將全班分成數個小組，每組4位同學，開始brainstorm，并鼓勵越奇異的回答越好。幾分鐘后，邀請個別同學運用“If I didnt have to go to school today，I would...”句型表達自己的想法。然后向學生說明以上所言所想是建立在“今天不用去上學”的假設上，與現實相反，從而引出虛擬語氣的定義：它是用來表示說的話不是事實的情況，而是一種假設語氣。

通過引用現實生活中與學生緊密聯系的一個事件，創設真實的情境，運用鮮活的生活語言拉近語法與現實生活的距離，在新異的學習氛圍中激起學生思考、討論的興趣，讓學生在不知不覺中對虛擬語氣有了初步認識。

（二）創設生活化的知識呈現

很多教師在上語法課時只講授條條框框，學生無法自主參與;同時，教師所給例句往往彼此獨立，增大了學生的記憶難度。長期以往，學生對語法逐步失去興趣，甚至到了談虎色變的地步。如何才能改變這種不為樂觀的形勢？筆者認為教師在語法的知識呈現環節應努力創設生動真實的生活情境，引導學生利用已有的生活經驗主動去參與、體驗、實踐，讓學生真切地感受到生活處處有語法。下面將結合虛擬語氣進行具體分析。

虛擬語氣是高中語法教學的難點，其復雜性與母語無任何相通之處，學生往往難以理解更不用說靈活運用。為了使學生能在連貫和真實的生活情境中學習這一語言點，筆者決定借用學校運動會這一生活場景為討論背景，幫助學生探討if引導的非真實條件句在與過去、現在和將來事實相反時，主從句謂語動詞的變化。教學過程如下：

[場景一]首先展示一組校運動會的照片，提出問題：If it were sports meeting today，what would you do？由于學生在導入環節已討論過類似句型，所以學生容易理解并很快作出回答。筆者將學生的“思想火花”寫到黑板上，讓學生觀察句子結構。學生在運用知識的過程中，逐步掌握了與現在事實相反的虛擬語氣的用法。

[場景二]將學生的思緒帶回到去年的校運動會，筆者結合自身經歷給出場景：In fact，I went to watch the sports meeting last year and I felt pity for Jim. If he had jumped higher，he would have got the prize.此處，與過去相反的虛擬語氣句第一次出現，筆者讓學生重復以加深記憶。接著，筆者提出：It was the same with Eric，if he had run faster，he ? （be） the first.此處，與過去相反的虛擬語氣句第二次出現，筆者采用填空的方式讓學生反饋所學知識。最后，筆者提出：If both of themendprint

（get）the first prize on that day，our class would have won great honor.此時學生已經能夠主動填出答案。

與過去相反的虛擬語氣是難點中的難點，所以筆者反復強調，通過校運動會創設情境，使學生更加真實地理解虛擬語氣在過去的用法。

（三）創設生活化的鞏固練習

在完成所有的知識輸入后，又該如何幫助學生正確地輸出知識？傳統的做法就是布置大量的語法練習讓學生進行鞏固。筆者認為，既然學校是一個小社會，也存在著合作與競爭，那么在學習生活中就有必要引入合作與競爭機制，培養學生的合作與競爭意識，為以后踏入社會做準備。因此，筆者將學生分成五大組，每組六位同學，鼓勵組內互相合作，組間互相競爭，最后得勝的小組獲得獎勵。筆者設計了各種活動，包括看圖說話、聽歌填詞、讀詩翻譯，在鞏固虛擬語氣的語法知識的同時，也很好地鍛煉了學生的聽、說、讀、譯能力。以下是讀詩翻譯的練習：

If you were a teardrop，

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

三、生活化語法教學的效果

生活化的語法教學改變了以往教師“一言堂”的教學模式，“要求教師創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好教學空間”。[6]實踐證明，把語法內容活化為實際生活，把教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，在課堂、學生、教師等方面效果顯著。

（一）課堂“活”了

傳統的語法課堂氣氛沉悶，猶如一團死水，沒有生氣。而今把課堂教學引入“生活”，即把生活的場景搬進課堂，課堂內容、課堂活動形式、課堂教學情境等都變得活躍了。這在很大程度要歸功于教師，正如著名語言學家呂叔湘指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”了的語法課程不再使學生避而遠之，反而成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

（二）學生“活”了

在傳統的語法課堂上，學生只是知識的容器，機械接受從“書本”到“書本”的知識，缺乏自主、合作、探究意識，缺乏體驗性的學習。而今，把學生“搬進”生活后，學生的學習環境與生活環境緊密聯系，學習內容與生活內容密切相關，學生在關注生活、體驗生活的實踐中活躍了思維，逐步形成自主、合作、探究的學習方式，以輕松、愉快的心情迎接每一節語法課。正如心理學家皮亞杰所言：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”

（三）教師“活”了

教師不再是課程規范的復制者、知識的搬運工，而是生活課程的創造者、設計者、充滿實踐智慧的專業人員。孟建偉提出教育應“從知識教育轉向文化教育，再從文化教育回歸生活教育，深深扎根于現實的生活，從而重新找回生活之根與本”。[7]教師在語法教學中應始終借鑒陶行知的生活教育思想，以生活為根基，構建生活化的語法教學，大膽改進創新自己的教學方法和教學手段，創設生活化的教學內容和教學活動。這樣一來，不僅語法教學成為學生所喜愛的生活的一部分。教師自身也提高了專業素質、實現了自我價值。

參考文獻：

[1]陶行知，等，著，胡曉風，等，編.生活教育文集[M].成都：四川教育出版社，1988：270-271.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王建平，楊秀平.教育的原點：生活——一種基于陶行知生活教育理論的解讀[J].寧夏社會科學，2010，（5）：132-137.

[4]顧杏花.弘揚陶行知生活教育理論，構建中學英語生活化課堂[J].考試周刊，2012，（29）：74-75.

[5]孟繁文.淺談提高初中英語課堂教學趣味性的途徑[J].外語界，1994，（1）：44-47.

[6]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2006，（1）：75-78.

[7]孟建偉.教育與生活——關于“教育回歸生活”的哲學思考[J].教育研究，2012，（3）：12-17.endprint