閱讀培植教師的專業尊嚴

阮秀華

摘要：本文從一則案例談起，分析了如何通過專業閱讀培植教師的專業思考力和專業研究能力，并通過舉例，闡述了如何據此提高自己的教學能力。

關鍵詞：閱讀培植;教師;專業尊嚴

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0022-02

一、專業閱讀的缺失導致專業尊嚴的喪失：一則案例引發的思考

曾經在一所學校里面聽了一節讀書交流活動的課，一位老師上的《窗邊的小豆豆》班級讀書會。在讀書會結束之后，老師進行了反思。在她的反思中說，對于指導學生閱讀她是想盡了辦法，摘抄好詞好句，每天布置學生回去做一則讀書摘要。每周進行一次檢查，可是效果并不好。有一次家長會時，很多家長提出，不要寫讀書摘要，也不要摘抄好詞好句。家長們認為，一本書或一篇文章拿到手，孩子們忙著抄所謂的好詞好句，對于文章本身卻心不在焉，囫圇吞棗。這樣導致了孩子閱讀僅僅是為了應付作業。而且，這種摘抄對于孩子的積累與寫作好像也沒多大的意義。孩子們對于所謂的好詞好句的理解也很是膚淺，認為只要是成語、有運用修辭手法的就是好詞好句，同時，他們基本上是隨抄隨忘，這樣的結果只是增加孩子的一些負擔而已。然后，她說，學校里的教學常規管理中又是硬性規定要讓學生做讀書摘要、寫讀書筆記，讓她真是覺得左右為難。她說，后來，在家長們的強烈要求下，我們班不做讀書筆記。所以，我們就每個月開一次讀書交流會什么的……聽了這位老師真誠的反思，我想這位教師固然是善于納諫，可是在專業上怎么比家長思考得更淺，完全聽命于家長呢？作為學校為什么對于常規閱讀教學沒有進行專業研究呢？作為學校要善于傾聽與吸納學生及家長的聲音，這無疑是正確的。我們要加強家校聯系，協調家校的教育力量，才能取得良好的教育教學效果。這是一方面，而另一方面則促使我們思考，作為教育教學方面的專業人士，我們的教育教學方法與策略卻受到家長的拒斥，最后由家長來指導我們的專業工作，那么，學校及教師的專業性就大打折扣，學校存在的內在意義與價值是什么呢？教育教學本身擁有的專業尊嚴也讓人憂心忡忡了。

試想由病人來指導醫生如何治療，由原告來指導律師辯護，這是不是特別荒唐可笑、不可思議？而作為一名語文老師學生的閱讀指導居然還要讓學生家長來指導教師，這就是專業性的土崩瓦解！教師的專業性是教育直立行走的價值與尊嚴所在！教師專業尊嚴的缺失核心的原因就在于缺乏持續深入的專業閱讀。

書籍是最為根本的老師。以書為師，是為師的根本之道。蘇霍姆林斯基及其帕夫雷什學校的成功經驗完美地闡釋了閱讀對于教師成長的重要意義。優秀的教師一定是個優秀的閱讀者，杰出的教師一定是個杰出的閱讀者。

二、通過專業閱讀培植教師的專業尊嚴

（一）通過專業閱讀培植教師的專業思考力

思想是人的核心所在。而要成為一名有思想、有創造的教師，其不二法門就是加強閱讀，持之以恒，毫不間斷地閱讀。所謂的書以啟智，書以激思，書以長才。閱讀就是要喚醒我們的感覺與思考，通過改變思想來改變自我，來改變現實。把“教書”與“讀書”親密無間地融會貫通起來。讀書就是為了點燃思維，如果一味地死教書，那么，就可能造成思想的堵塞，智慧的短路，生命靈性的萎縮。閱讀架起思想與教學之間溝通的橋梁。

我曾經讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，深有收獲。前些年正好教的是一年級，以前我作為教師和所有的家長一樣，只要是學生成績不理想，總是盲目地歸結為一是學生不用功，學習無所用心;二是學生智力不足，思維稚弱。不外乎這兩種。讀了蘇霍姆林斯基對于學生的觀察的一份報告以后，我大為驚訝，并認真來對照分析，覺得確實是言之有理。蘇霍姆林斯基提出，那些學業成績較差的學生，85%是由于身體疾病引起的。也就是身體上的不健康造成學生學習成績不良。我觀察了自己班級的一位小朋友，整天在座位上無精打采，蔫不拉搭。考試成績基本上只能在五十分上下徘徊。孩子的母親一直抱怨說，孩子學習不上心，智力遲緩，詢問老師要如何提高孩子的成績，并想請家庭老師輔導功課。我則是向蘇霍姆林斯基學習，從孩子的健康與飲食營養入手來了解孩子的情況。建議家長帶孩子去看兒童營養與疾病專家，讓他們為孩子的身體與調養把脈并開處方。先健體后健腦，自然而然會提高學習成績的。家長半信半疑。最后按我的建議去試，結果半個學期下來，她兒子的身體狀況有明顯的改善。隨之而來的，孩子變得更健康，更活潑，更樂意學習了。孩子的學業成績也就慢慢地提高了。這個孩子的母親一遇到我，就心悅誠服地說，老師就是專業！

對此，我深深地理解了馬克思所說的這樣一句話，尊嚴就是最能使人高尚起來，使他的活動和他的一切努力具有崇高品質的東西，就是使他無可非議，受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西。教育教學的問題紛繁復雜，學生作為生命個體也是千差萬別、千變萬化，課堂生成更是瞬息萬變，我們如果不持續學習，不斷閱讀，就可能面對每天的教育教學生活手忙腳亂，不知所措。只有學而不厭，才能誨人不倦，才能誨人不亂！

（二）通過專業閱讀成就專業研究能力

教育教學的創造力就在于在行動中研究，在研究中行動。缺乏研究的課堂就會陷入經驗主義的泥潭，往往會坐井觀天。只有經過理性研究的觀照，我們的課堂教學才可能日新日生、氣象萬千。甚至可以這樣說，缺乏研究的教師終其一生就是一個教書匠;缺乏研究的課堂不論上了多少節都是機械重復的勞作;缺乏研究的學校不論蓋得多精致豪華無非就是僵硬的軀殼而已。著名的特級教師魏書生說過，君子蘭栽培、金魚養殖、微型雕刻這些小技術若鉆研進去，都能成一片天地，何況是教書育人這種大事呢？所以，只要我們不輕易放過一個問號，以研究的態度對待教學生活，那么我們自然就會發現教學工作很精彩，可能直到退休，你都覺得還有許多東西是新鮮的，想去嘗試。而從事教育教學研究不可或缺的就是專業閱讀。通過閱讀開闊我們的眼界，使我們站得高、看得遠;閱讀鍛煉了我們的敏感力，使我們看得細、想得深;通過閱讀增進我們的思維活力，讓我們想人所未想、做人所未做。endprint

進行專業的研究，我們自始至終都要進行專業閱讀。“你心中擁有的，你眼中才能發現”，你的心眼決定著你的肉眼。我們教師每天生活在課堂中卻視而不見，每天生活在學生之中卻熟視無睹，一談起研究就只會照搬照抄“書本”、“專家”與“理論”，而對于自己的教育教學實踐則是毫無感覺，因為缺乏專業閱讀，所見不多，所識不廣，所思不深，就自然而然，缺乏問題意識，缺乏反思精神，缺乏研究方法。這樣一來，各種教育教學行為對他們來說不過是在慣性的主使下作條件性反射。從未深究教育教學現象之間的聯系，從未有意識地預測與檢驗教育教學行為與學生成長之間的內在關聯。缺乏自己主使自己的思想與想法，自己把教育教學活動變成一種沉重的勞役。

比如針對“語用”教學，針對文本解讀，因為涉及到語法、修辭、文學等方方面面的知識理論，而自身知識結構不完善，往往教得淺、教得泛。于是，我向一些教研員請教，根據他們的推薦，我讀了孫紹振的《文本細讀》、潘新和的《語文存在與表現》、王富仁的《文學名著解讀》等著作，邊讀邊用于具體的課堂教學實踐，感覺頗有收獲。舉個例子說說，在教學《伯牙絕弦》一課中，閆學老師上課的片段如下。師：好！作為一個善鼓琴的人，作為楚國有名的音樂家，正如同學們所說，他的琴聲一定表現了很多很多動人的情景。（出示課件）師：他的琴聲一定還表現了那徐徐清風……生：皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，潺潺流水，瀟瀟春雨，皚皚白雪，蒙蒙云霧，灼灼霞光！師：現在你們都是鐘子期，伯牙鼓琴志在清風，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？你怎么贊嘆？生：善哉，徐徐乎若清風！師：真是一個善聽的子期！伯牙鼓琴志在明月，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？生：善哉，皎皎乎若明月！等等。在案例中，有人提出《伯牙絕弦》的課后，有的學生提出伯牙為什么要絕弦，行為是不是太過激了。不少老師認為，這樣的問題偏離課文教學的主旨，不必去糾纏。我在文本解讀思考中見過，王崧舟是這么處理的，他表揚道：對呀，這個問題提得好，一般正常的人那么貴的琴怎么去摔琴絕弦呢？但是伯牙卻這么做了，那么我們想想，伯牙在摔琴時心里是怎么想的？一般人都不會去摔琴，但文本中的伯牙卻摔了。我的解讀與思考是這樣的：王老師這種解讀方法是生活的還原法。經典之所以不同于常人之處，就在于它的“不同凡響”。而且，藝術的表現方法常常是不激烈無以激動人，不激烈無以激發人……處于“絕境”與“選擇”中，體現人物的心理活動及真實的個性。這就是故事的動人之處。這正好可以學習故事及傳說的構思與結構問題。故事中的“突轉”及把人物放在“非常規”的“絕境”中來突現其內在品質特征等，而不是去簡單地學習“總分總”的結構，不是簡單地學習悲喜對比的方式，不是簡單地學習人物的互動方式的描述方法。根據這一思考，我在課堂教學中進行實踐，取得了令我意想不到的效果！

專業閱讀與專業研究就像朱光潛先生所認為的，“培養趣味好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變為我所有的”。

通過專業閱讀，培植教師的“研究”意識、“研究”精神、“研究”能力，是創生教育思想與教育智慧的核心，就是構造一個個富于教育教學創造性的“頭腦”——擁有獨特、深刻的教育教學的理解力與創造力。

卡爾·馬克思說道：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”而要獲得創造的快樂，要獲得思想的尊嚴，要獲得專業的威信，進行專業閱讀，從事專業研究是必由之路。

讀者，獨也！只有專業閱讀才能特立獨行，才能獨上高樓，才能獨樹一幟，才能從一枝獨秀引來春色滿園！endprint