三段式教學法在高中化學中的應用

胡和平

摘 要：在傳統的教學模式下，教師比較注重知識的傳授，容易忽略學生作為生命個體的存在。隨著經濟時代的到來，我國進行了教育改革，要求教師為全面實現新課堂理論作出貢獻，充分地調動學生學習的積極性，使課堂變得生動活潑高效。利用課堂實現學生和教師的課堂價值，實現以學生為主體，教師為主導的課堂，激發學生的學習興趣，改變教師傳統的“填鴨式”的教學模式，教育學生積極主動、探索式地學習，構建高效課堂。

關鍵詞：三段式教學法；高中化學；高效課堂

隨著我國經濟技術的發展，我國對人才的要求變得越來越高，國家需要培養具有創新意識、創新精神的綜合型人才。高中時期是學生的關鍵時期，在以往的教學模式的構建下，教師通過填鴨式的教學模式，限制了學生的思想，不利于學生自主學習。教師應該給學生充足的自學時間，通過課前、課中和課后三個部分進行教學，這樣能夠大大提高學生的積極性，能夠在創新型的思維模式下提高自身的學習能力，逐漸地成為適應于社會發展的創新型人才。

一、三段式教學法的概念及其基本理論

三段式教學法概念簡單地說，就是將學生的高中化學教學環節分成三個部分，課前自主學習、課中教學和課后鞏固復習。高中化學的知識比較繁瑣，在學習的過程中如果沒有一套完整的學習方法，學生在自主學習的過程中就會出現學習效率不高，成績得不到提高等問題。在高中學習的每一個單元中，課本整合的知識點比較多，教師要設計合理的問題讓學生代入式地學習，比如，在學習蘇教版高中化學必修一中的《化學家眼中的物質世界》，要求學生了解基本的原子結構，讓學生利用在家里的時間進行復習，能夠掌握基本的化學知識，將問題找出來在課堂上解決，有利于學生提高學習的積極性。在課堂上，教師要注重學生的主體性，在課堂上詢問學生在課前學習的疑惑，按照小組討論的學習方法，解決一部分問題，找出重點難點問題，在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學習可以通過單元測試復習一個單元的知識點，不斷地反思、討論和總結，這樣通過反復的訓練提高學生的認知能力。

1.任務教學法

通過任務教學法可以通過具體的任務作為學習的目標和動力，以完成教學任務的最終目標，教師可以根據單元中的問題進行研究，提出具體的問題，向學生布置任務。通過有目標性的任務讓學生有方向性學習，提高學生的學習效率，能夠提高學生的學習興趣，激起學生學習求知欲望。

2.輸入和輸出理論

高中化學的知識點相對來說比較零散，學生在學習的過程中需要加強學生的理解能力，這樣能使學生在今后的學習過程中靈活地運用知識點。輸入和輸出二者是相輔相成的，既相互促進又相互影響。知識輸入的過程就是學生自主學習的過程，三段式教學法注重的就是學生將知識自主學習的過程，提高學生的學習效率。知識的輸出過程就是能夠在平時的做題和測試過程中讓學生根據以往的知識做出正確的答案。

二、三段式教學法在高中化學教學中的應用策略

1.課前預習階段

在教育的改革中，高中的化學知識點雖然比較零散，但是經過單元性的學習，學生能夠系統地掌握整個單元的知識。按照原來的傳統式的教學方式進行教學，教師通過填鴨式的教學模式不斷地傳輸給學生自己的解題思路，學生只是一味地接受，并沒有進行思考，這樣就不利于學生的探究式學習，知識掌握不牢固。這就要求教師應該加強學生的課前預習，通過和家長的溝通，讓家長幫助學生在家庭中創造良好的學習環境，這樣能夠使學生在家庭中進行學習，提前預習接下來老師要講的知識，并通過系統的分析將不懂的問題列出來在課堂上問老師。比如，在蘇教版高中化學必修一專題四中《硫、氮和可持續發展》中，對于這部分知識首先要求學生掌握含硫化合物的基本性質和綜合應用，性質可以通過課本上的概念幫助學生學習，學生可以在家里通過網絡搜查資料掌握含硫化合物的應用，并根據生活中的含氮化合物了解知識的內涵，這種學習方法有利于學生在課堂上認真地聽課，解決自己的疑惑，真正地掌握化學知識。

2.課堂教學階段

在這個階段中，教師要清楚地認識到教師自己的重要性，教師要按照以學生為主體，以教師自己為主導的教學模式。在課堂上，首先按照小組討論的方法，將學生在自學過程中出現的問題解決一部分，學生與學生之間相互為教師進行教學，這樣能夠使得學生在講述的過程中可以深入地掌握知識，提升自己在做題過程中的條理性。教師要在旁邊進行觀察，也可以參加討論。比如，在蘇教版高中化學必修二中的《化學反應與能量轉化》中，教師根據學生的討論，將化學能和電能的轉化這一內容通過解讀化學式幫助學生記憶。教師在剩下的時間內將學生真正不懂的問題集中講解，節省了課堂時間，營造了課堂的學習氛圍，為學生創造了一個良好的學習環境。在教學過程中，教師要注意學生的反應，要抓住課堂的核心，進行課堂提問，討論問答的形式，提高學生的注意力，在有限的時間內提升課堂效率。

3.課后鞏固階段

課后鞏固這一階段往往不被學生看重，主要是因為在前兩個階段中學生自認為知識掌握的已經差不多了，但是在實際學習生活中，這一階段是萬萬不可缺少的。主要是因為在高中學習階段，學生的學習科目跨度比較大，如果沒有按照一定的時間學習，就會逐漸忘記，不利于學生綜合能力的提高。這就需要教師對學生進行指導，在課堂之后，學生要及時地復習，可以通過翻看課本和做題兩種方式進行課后復習。遇到不會的問題可以詢問同學和老師，經過反復的練習才能夠真正地掌握高中化學知識。另外，教師可以通過測試來考查學生對知識的掌握程度，將一周內學習的知識系統地綜合起來提出關鍵性的題目，幫助學生在考試的階段鍛煉自己的心理素質，提高對知識的需求能力，教師要根據學生的學習成績進行表揚和激勵，在課堂上解決試卷中的難題，幫助學生提高成績。

總之，隨著我國社會經濟的逐漸增長，我國對人才的要求也在逐漸地增長。高中生是走向未來的重要時期，這就要求學生加強對自身的要求，努力成為適應于社會發展的人。高中化學教師也要改變傳統的教學模式，幫助學生提高成績，成為創新型人才。

參考文獻：

黃顯涵，李子建.課程改革中教學取向的轉變：從建構主義路徑源發的探索[J].西南大學學報：社會科學版，2010（06）.

編輯 王團蘭