高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境的策略研究

王婉婉

摘 要：在高中進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠有效提升課堂教學(xué)效果，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠提升其課堂興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，就在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境進(jìn)行探討，首先明晰創(chuàng)設(shè)課堂情境的意義，接著提出創(chuàng)設(shè)情境的策略，從而為高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境提供有效策略，為實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂情境；策略

隨著教育的不斷變革，對(duì)高中信息技術(shù)這一課程的要求也不斷提高。《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中生的教學(xué)中，逐漸增加了對(duì)其生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用的要求，并且提出讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來(lái)解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。即要求教師引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，預(yù)先創(chuàng)設(shè)課堂情境，模擬實(shí)際中可能發(fā)生的問(wèn)題或事件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考如何在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，如此既能夠引起學(xué)生興趣，同時(shí)也可以優(yōu)化教學(xué)效果并提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

在進(jìn)行信息教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此方式能夠直接將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課堂上所學(xué)的信息技術(shù)，同時(shí)也逐漸加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解。此外，教師創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境后，學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行思考，能夠直接提升對(duì)教學(xué)的興趣，學(xué)生也會(huì)更加沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，在思考過(guò)程中逐漸找尋解決情境中問(wèn)題的方法或思路，從而增加對(duì)課堂上知識(shí)的熟練掌握度，并且也逐漸形成將所學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中的習(xí)慣，也提升了思考能力以及解決問(wèn)題能力。

此外，從心理學(xué)理論出發(fā)，個(gè)體心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)是情境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有利于學(xué)生思維和心理的活躍，增加其認(rèn)知的發(fā)展速度，從而也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)極大地提升了課堂的趣味性，從而使學(xué)生的注意力更加容易集中，也間接促進(jìn)了課堂效率的提高以及課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境的主要策略

1.圍繞信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)

高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上包含眾多知識(shí)，包括對(duì)圖像、音頻、視頻以及文本信息的加工，圖表的統(tǒng)計(jì)與設(shè)計(jì)，集成信息以及設(shè)計(jì)程序等等，而在學(xué)習(xí)以上所提及的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用的軟件工具也是種類繁多，相當(dāng)復(fù)雜。若是教師采用演示并詳細(xì)講解的方式進(jìn)行階段性教學(xué)，這在課程時(shí)間上會(huì)有所不足，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生興趣減低，從而產(chǎn)生課堂效率較差的現(xiàn)象，最終造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度極低的結(jié)果。因此，教師需要在教學(xué)時(shí)，緊密圍繞重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.明確課堂情境與信息技術(shù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

在信息技術(shù)的課堂上，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情境的主要目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)找尋方法進(jìn)行解決。因此，創(chuàng)設(shè)課堂情境僅僅是一種方式，主要目的還是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知上的發(fā)展以及運(yùn)用技能上的能力有所進(jìn)步。

因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師需要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，使得課堂情境與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)緊密相連，從而使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有序地銜接，同時(shí)也促使學(xué)生進(jìn)行階段性的掌握與思考，否則，直接導(dǎo)致課堂情境與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生也難以理解教師想要表達(dá)的東西。例如，在學(xué)習(xí)圖表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，就需要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，即“統(tǒng)計(jì)圖表”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情境，首先要明確的是必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題有關(guān)的情境，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為要素之一進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，只有如此，才會(huì)有助于學(xué)生主動(dòng)思考解決方法，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。通過(guò)課堂情境，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新技能，加強(qiáng)對(duì)新技能的掌握，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維活躍度的提升。

教師需要注意的是：在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率為目的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備工作，而不是僅僅為創(chuàng)設(shè)情境做創(chuàng)設(shè)工作。例如，在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師可圍繞學(xué)生在日常使用文字編輯工具時(shí)，經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教師教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行高中課堂信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境是有效的教學(xué)手段之一，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也不能脫離教學(xué)目標(biāo)，并且要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，從而有效提升課堂效率，提高學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鴻峰.關(guān)于高中信息技術(shù)教育的幾點(diǎn)問(wèn)題[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（04）：22-25.

[2]吳燕.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].成功：教育，2012（09）：16-19.

編輯 謝尾合