試論分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

施飛

摘 要：所謂分層合作教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生組合成系列的小組，然后針對(duì)不同的學(xué)生小組使用不同的教學(xué)方法，采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也被稱為分組學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國，在20世紀(jì)初，由于美國境內(nèi)大量移民進(jìn)入，為了對(duì)背景不同的學(xué)生進(jìn)行教育就采取了這種方法。將以江蘇海門實(shí)驗(yàn)初中為例，對(duì)分層合作教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；分組教學(xué)；實(shí)踐；分析研究

隨著中國教育體制不斷進(jìn)行深化改革，分層合作教學(xué)逐漸成為中國教育發(fā)展的重點(diǎn)。在2010年舉辦的第一屆個(gè)性化教育高端峰會(huì)中，于漪就曾演講過“如何在教學(xué)中真正做到因材施教”。這種方法對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行全面的考慮，能夠提高各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文將以江蘇海門實(shí)驗(yàn)初中為研究對(duì)象，在生物教學(xué)中使用分層合作教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，然后對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行研究。

一、簡介分層合作教學(xué)

1.分層合作教學(xué)的概念

所謂分層合作教學(xué)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行全面了解，并將學(xué)生劃分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重新組合，形成不同的小組，然后利用小組合作將因材施教這一教學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)效率會(huì)明顯得到提高。

2.分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層合作教學(xué)主要是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力類型和學(xué)習(xí)水平的差異性，使用這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力進(jìn)行不同層次的發(fā)展，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠開發(fā)自身的潛能，學(xué)習(xí)效率能夠不斷提高。在分層合作教學(xué)中，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的差異性能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自己存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，將自身的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.將實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行多層次的劃分

在分組教學(xué)中，一般都是以異質(zhì)小組為主，然后以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)。這些試驗(yàn)小組有4～6名學(xué)生，且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征都具備一定合理的差異性，小組之間要形成一定的平衡狀態(tài)，這樣才能進(jìn)行公平的競爭。老師要提前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，根據(jù)小組中學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力的差異性將學(xué)生分成三個(gè)類型：A層學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力；B層學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)比較努力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力一般；C層學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力比較低，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力比較差。將學(xué)生劃分成不同的層次之后，老師就按照學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，盡量保證各小組的水平平均。

2.在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行分組合作

我們以顯微鏡下觀察洋蔥的表皮細(xì)胞為例，在實(shí)驗(yàn)過程中使用分層教學(xué)方法。教師首先要根據(jù)這個(gè)洋蔥的表皮細(xì)胞的構(gòu)造制訂三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)層次屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟能夠掌握；第二個(gè)層次屬于提高性目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的操作技能掌握；第三個(gè)層次屬于擴(kuò)展性目標(biāo)，相對(duì)來說要求比較高，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新，能夠?qū)⑦@個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作技能和實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用到其他的實(shí)驗(yàn)中，并在實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和研究。教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原材料進(jìn)行分層。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)來說，我們還可以選取花朵、樹葉等這兩種不同難度的原材料作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。又如，觀察人的口腔上皮細(xì)胞，老師需要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的整體水平要差不多，然后對(duì)每個(gè)小組的要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要有所相同，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

由于生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物教學(xué)有著非常重要的影響，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在生物教學(xué)中使用分層合作教學(xué)，這也屬于因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和不足進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共享意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.胡小軍.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究：理論版，2014（01）：130-132.

[2]楊乾峰，張玉良，張俊龍.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（34）：127.

[3]秦義勇.探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（09）：244.

編輯 王團(tuán)蘭