生其自然，成其發展

龍建梅

摘 要：課堂教學是教學活動中的核心環節，學生掌握到的知識大部分都是在課堂上獲得的，因此課堂教學是決定教學質量的重要因素。討論了初中數學教師如何以打造綠色高效課堂來提升教學質量，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；綠色高效；初中生

當新課程將學生個性化發展放在教育第一位時，初中數學教師思考更多的問題是如何在課堂上發揮最大的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性。“高效課堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發現了這種教學模式的重要性，也不斷進行著更加深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發現看起來幽默風趣、博學多識的教師帶給學生更多的是茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的初中數學課堂教學更加渴望和期待的是自然、綠色教學本真的回歸，而非看似熱鬧精彩卻效果低下的課堂組織。

一、從學生視角看“低效課堂”的成因

學生是學習的主體，是課堂的主人。對于教師來說，要找到打造高效課堂的“鑰匙”，必須要研究學生在課堂上的學習表現。調查表明，初中生的課堂表現特點主要體現在三個層面。

一是學生對課堂所學知識的理解不夠透徹。課堂學習的時間短、空間封閉、知識量大。受此影響，很多學生的課堂學習收效甚微，導致學生在課外應用所學知識時受得了阻礙。

二是學生采用的學習方法與現實生活中解決問題的方法缺乏共通性。眾所周知，數學的公式、符號等都是抽象于生活中的實際事例。嚴格來說，課堂上的數學知識其實都是生活現象的縮影。因此在學習數學時，學習方法與解決生活中實際問題所采用的方法其實是一脈相通的。然而，受教師教學理念和教學方法的影響，很多學生在課堂上所學到的其實都是理論知識，這些理論與生活相脫離，成為脫離生活實際而獨立存在的數字、符號乃至數量關系，由此，這也導致了學生很難用學到的知識解決實際問題。

三是學生缺乏數學思維。數學思維是學習數學的基礎，也是解決生活實際問題的重要思維。數學思維的形成，有賴于在學習數學的過程中接觸大量理論與實踐，即每當學習了一種理論知識，都會有用實踐來檢驗的過程。因此，也可以說，數學思維是以理論為基礎，在大量實踐的過程中所掌握的一種解決問題的方法。僅具有理論知識而缺乏實踐經驗，勢必會影響數學思維的形成，而從中學生學習數學的現狀來看，正是因為他們陷入了這種有理論而無實踐的“魔咒”，才導致了課堂教學低效。

二、打造綠色高效課堂教學的有效策略

1.增加課時，減少課堂知識量

很多教師在組織課堂教學時將大量信息匯集一堂，讓學生的思維在數個新知識之間跳躍，這種課堂組織方法雖然能夠加快教學進度，但不利于學生吸收知識。在教學理念方面，教師可借鑒美國的教育模式。美國的小學和中學是知識的“吝嗇鬼”，教師會嚴格限制學生得到知識的數量，數學課只允許學生得到一個知識，但僅這一個知識，學生都會付出很多的汗水和辛苦，因為教師的目標是讓學生完全掌握這一個知識，從知識的概念、定義到各種應用的方式，都要求學生必須熟知，并能信手拈來，活學活用，而非粗略了解，即開始新知識的教學。這種“一步一個腳印”的教學方法能夠有效將學生所學到的知識轉化為技能，這種技能包含理論與實踐，是真正的“學到知識”，而非知識的皮毛。借鑒這種教學理念，教師在組織教學時可盡量增加課時，減少課堂的知識量。通過反復的指導和實踐，讓學生掌握一個知識，即能夠用其來解決實際問題，如此，久而久之，則能夠幫助學生奠定扎實的基本功，從而消除“上課聽得懂、下課做不對”的現象。

2.讓學生掌握正確的學習方法

對于學習方法的選擇，教師可根據課題的類別，讓學生采用不同的方法去解決不同的問題，讓學生的學習方法與解決實際問題的方法相匹配，從而提升學生的知識應用能力。對此，教師可采用從實際問題入手，以實際問題來組織課堂的方法，讓學生首先學會解決實際問題，其次才掌握學習方法。

如“二元一次方程”一課，在課堂開篇，筆者首先向學生列舉了一個實例：小麗和玲玲等幾個同學隨家長去水上樂園，水上樂園門口的票價提示，成人票35元/人，學生票半價，團體票（16人以上）6折。小麗的爸爸說：“我們12人，需要350門票。”小麗說：“等等，我還有更省錢的算法。”那么，小麗是怎樣算的呢？小麗他們一共去了幾個成人？幾個學生？

用這一實際問題來引出二元一次方程的概念，首先讓學生學會解決實際問題的方法，其次再學習二元一次方程的概念和解法，這有助于培養學生的建模思想，同時也有助于精簡課堂，使學生的注意力完全集中在某一重點知識上，對一堂課產生的知識進行逐段吸收，最終形成完整的知識體系。

“自然”蘊含著深深的人生哲理，對于中學生來說，他們也有其自然發展的內在規律，并在學習和成長方面有其“自然”的天性。生其自然，成其發展，需要教師精簡課堂，打造與初中生心理和生理發展相吻合的教學模式，只有這樣，才能提升教學質量，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]李云萍.綠滿課堂：初中數學綠色課堂構建點滴談[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（08）：93-94.

[2]安國敏.“學導探評思”構建初中數學綠色課堂的研究[J].北京教育教學研究，2015（02）：5-9.

編輯 孫玲娟