能聽會說

桑雅平

聽、說、讀、寫是英語學習過程中最被強調(diào)的四大能力。可以說，成功的英語教學，應當同時兼顧上述四種能力的訓練，也應將這四種能力的訓練作為重中之重。學生們只有這四種能力協(xié)同提升了，才可以說是完整到位地完成了英語學習。小學作為英語教學的初始階段，自然更需要將這四大能力的建立提升作為英語教學的重點來對待，只有這樣，才能實現(xiàn)英語教學的根本目的。而實際教學中，放眼當前我國的小學英語教學現(xiàn)狀，聽說能力在學生當中的落實仍顯不足，需要教師們進行重點關注。筆者在教學中，針對以上諸多問題，通過以下方式，取得了一些效果，在此略談點滴，與同行分享。

一、鼓勵聽說模仿，打消膽怯心理

經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，與讀寫訓練相比，學生進行聽說訓練的熱情明顯降低了很多。其中很大一部分原因便在于學生的心理因素影響。進行聽說訓練，免不了要在教師與同學面前開口講英語，不少學生由于害怕出錯、缺乏自信而畏懼開口。因此，有效開展聽說訓練，就是要學生從心理上做好準備。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 6 Colours單元中，學生們接觸到了很多表示顏色的詞匯。考慮到這些詞匯都可以通過相同的句式予以呈現(xiàn)，我便請學生們跟隨我的表述進行模仿跟讀。如由我說“Look at my skirt， it is orange.”，由學生模仿說出。我再說“Look at my skirt， it is red.”，學生繼續(xù)模仿。由于每句話當中只有描述顏色的部分變了，學生們進行模仿的難度并不算大，大家的積極性也很高。隨著學生漸漸敢于開口了，我又將前一個單元中描述不同衣服的詞匯加入進來，如“Look at my jacket， it is green.”等。學生們在聆聽和模仿的同時，還對之前學習的內(nèi)容進行了鞏固。

為了切實打消學生心中對于英語聽說的膽怯心理，教師的實時鼓勵必不可少。當然，面向?qū)τ诼犝f訓練心存畏懼的學生展開練習時，也不能一蹴而就。任何能力的掌握都是從最初的模仿開始的，因此，教師們不妨帶領學生們從模仿開始，逐步走進英語聽說的世界。

二、運用英語教學，增加聽說機會

當學生們?yōu)橛⒄Z聽說訓練做好心理準備之后，就可以進入比較集中的主體訓練了。小學生對于英語知識的接觸時間還不長，難以自主開展練習，這便需要教師們有意識地在課堂教學過程當中為學生盡可能的創(chuàng)造聽說機會，讓聽說訓練與學習同步。

例如，在進行小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do單元的教學時，我將常規(guī)的講解方式轉(zhuǎn)變成了課堂活動的形式，在課堂教學當中帶領學生們進行了一次名為“你來描述我來猜”的游戲，將每4—5名學生分為一組，一名學生負責用英文描述我所提供的描述職業(yè)的詞語，由其他幾名學生猜出這個職業(yè)是什么，看哪一組完成得又快又好。如當前面的學生進行“He has a lot of students. He teaches English.”時，其他學生馬上猜出“teacher”的職業(yè)。而當描述變?yōu)椤癝he works at home. She writes many stories.”時，大家馬上反應出“writer”的答案。這一活動的開展，使得學生們的聽說能力得到了同步提高。

實際上，為學生增加聽說訓練的機會并不難，只要教師們對課堂教學的開展方式進行一些巧妙調(diào)整，將一些教學內(nèi)容推進的主動權(quán)交給學生，讓學生們親身參與到英語課堂當中來，自然會在不知不覺當中開始英語聽說活動了。

三、提倡角色扮演，靈活反復實踐

英語當中的聽說訓練并非曇花一現(xiàn)，而是一個長效、持續(xù)的過程。因此，在集中開展訓練的同時，我們還要關注長遠，通過在學習與生活當中的反復實踐，實現(xiàn)英語聽說能力的鞏固與升華。為此，教師在實施教學的過程中，要注重方式，采用靈活多樣的教學形式，使課堂煥發(fā)出生機與活力。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 5 Signs單元中，我請學生們自由組成小組，在熟讀課文的基礎上，嘗試分角色將每個場景表演出來。這種形式立刻激發(fā)起了學生們的參與熱情。有的學生選擇了“No littering”的場景，運用“- Do you want some juice？ – Yes， please. – Heres a sign. What does it mean， Mike？ – It means you cant litter here.”。也有的學生在“No smoking”場景中，進行了對白為“- Is someone smoking？ I can smell it. – Please dont smoke here. Can you see that sign？ It means you cant smoke here. – OK. Sorry！”的角色扮演。這不僅考驗學生們對于英語的聽說能力，還需要大家將這些內(nèi)容熟練背誦并表演出來，體現(xiàn)了較為綜合的英語素質(zhì)。

通過反復實踐完成聽說能力的強化提升，在整個英語聽說教學當中處于一個較高的位置，對于學生各方面英語知識能力的調(diào)動也是比較綜合的，教師們可以將這種性質(zhì)的訓練放在比較靠后的位置。既然這部分訓練的難度較大，教師們自然應當適度增加活動的趣味性，方能更好地吸引學生。前文所述的角色扮演只是靈活開展聽說訓練的方式之一，教師們還可以將這一思路開拓得更廣闊。

學生英語聽說能力的欠缺同我國目前的英語教學體制之間存在著很大關系。在很多教師的教學觀念當中，應試教育的意識還占據(jù)著相當主導的地位，因此，落在紙面上的訓練始終被教師們所看重。課堂上帶領學生朗讀，下課后為學生布置各種習題訓練，讀寫能力顯著提高，聽說能力卻被忽略了。教師們應當首先從思想上意識到聽說能力在英語實際應用當中的重要作用，然后抓住一切機會為學生搭建聽說訓練平臺，推動相應能力提升。