課堂提問的方式與技巧

仇忠亮

【摘要】作為英語教學中的重要手段，課堂提問在班級授課活動中起著至關重要的作用，它綜合了學生聽、說、讀、寫四項訓練，啟迪學生思維，開啟學生心智。但是，如何進行有效的課堂提問并在提問同時應注意哪些問題，掌握哪些技巧呢？

【關鍵詞】課堂提問 以學生為中心

英語作為一門語言，其主要教學目的是培養學生使用這門語言的交際的能力。作為教學活動中必不可少的教學手段之一的課堂提問是教師和學生雙邊活動的橋梁，是“任務型教學”、“以學生為中心”的基本教學環節。下面就我的課堂教學實踐，談談自己對課堂提問的看法。

一、課堂提問的類型

從英語學科的特點來看，通常可以將課堂提問就問題類型分為三種：程序性問題（Procedural Question）、趨同性問題（Convergent Question）和趨異性問題（Divergent Question）（雷水榮 2001）。

1.程序性問題。此類問題的目的在于落實教學計劃，在教學過程中，了解學生的學習情況，并及時實施針對性的教學。如我們在課前的常規Greetings，包括課中的一些指令性語言Open your books and turn to page ...等。

2.趨同性問題。趨同性問題與教學內容相輔相成，這類問題一般大部分學生都能夠很快找到答案，并都能踴躍回答，如在教學“Wangfujing Street in Beijing”時，可以在學習之后，提問：Where does Jill live？ Is Wangfujing Street a busy street？ What can we do there？等這些問題既能提高學生在學習英語的興趣，又能幫助學生加深對知識鞏固，以及提高學習效率。

3.趨異性問題。趨異性則“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學的知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法（李春玉、張旭東 1996）。”像這類的問題，學生在回答時有一定難度，但同時它也是一種鍛煉語言機會，可以讓學生的語言表達更豐富，而且也可以提高學生學習英語的興趣。如在一節課后，我們可以利用Do you have any question about this lesson？Who can retell the lesson？Lets act the dialogue，who can？等問題來引導學生進入更深層的學習。

二、提問的內容和方式

通過以上我們談到的課堂提問類型，我們知道課堂提問的效果與提問的內容及方式有著很大關系。所以，教師必須根據教材和學生的自身靈活地設計出問題的內容和方式。

1.提問的內容。

（1）針對性。問題——教材——學生，三者間的密切結合，利用問題從復習到導入，再到新授，以及對知識的應用，并在重難節點反復設置問題，讓學生充分學習知識，掌握知識。

（2）深度性。“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”一個難易適中的問題可以幫助學生提高興趣的同時，也加大了自己的學習信心。而過于困難額問題則適得其反。

（3）情境性。情境教學是現代現代課堂教學的必要且重要的教學手段，在注意發揮教師主導作用的同時，讓學生扮演情境中的主角，自主完成學習任務，同時也是強調學生學習主體地位的體現。

2.提問的方式。

（1）獨立提問。教師提問后在班級中抽出一名學生，由其獨立回答。它的優點在于針對性較強，利于發現問題，支持個體成長。

（2）全體提問。教師面向全體提出問題，由全體學生回答或由小組討論后再回答。它有利于培養學生的組織、協調能力，加強同學間的合作精神。

（3）激趣提問。教師提出問題，以游戲或競賽的方式讓學生回答，比如說我們英語課堂上常用的Bingo游戲。它的優點是瞬間激發學生興趣，使學生注意力高度集中，解決問題。

（4）學生提問，教師回答。這種提問方式便于教師及時地解答學生心中存在的疑惑，同時長期以往，教師也可以在期間增長的自己的教學經驗，便于在今后我的教學中更好地開展教學，利于教師自己本身的成長。

（5）學生提問，學生回答。它的存在便于學生之間展開對知識的討論，讓學生主動參與到教學中來，更好地做學習的主體。

三、提問時應注意幾個問題

1.提出問題受阻或過難時，可適當加以提示。當我們在教學中，提出問題，而此類問題對于學生相對過于困難，我們可以向學生給出一定的線索來幫助他們回答或糾正自己的錯誤。

2.提出能引起學生興趣問題的同時，注意學生本身的認知范圍。英語教學要持續維持學生對其的興趣，所以我們在教學中，要多提出能夠引起學生興趣的問題，如教關于運動的問題時可向學生提問：Do you know Yao Ming ？ What does he do？等。由興趣做導向，弱化難度的同時，由淺入深地完成教學。同時必需要注意的是，提出這樣的問題，不能超出學生認知范圍，如此，教學活動就會受阻，從而影響教學效果和質量。

總之，課堂提問作為教學中重要的組織部分，還有很多其他許多值得深思和探討的東西，作為我們教師要在期間不斷地歸納總結，形成有效教學核心，從而更大程度順利、有效地完成教學任務，提高教學質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究.2002.

[2]雷水榮.關于課堂提問中“度”的把握[J].中小學英語教育與研究，2001.

[3]李春玉，張旭.課堂教學中的提問設計技巧[J].課程·教材·教法，1996.