運用任務教學法進行高中英語詞匯教學

于秋蘭

【摘要】詞匯一直是困擾學生的難題之一，也是諸多英語教師們一直探索的課題。本文皆在闡述如何結合教學內容和學生實際，改進詞匯教學方法，摸索詞匯教學策略，發(fā)明性地取舍和使用詞匯教學辦法，在教學過程中讓貌似枯燥的詞匯教學“活”起來，“動”起來。

【關鍵詞】高中英語 任務教學法 詞匯教學

學生在外語學習中所遇到的重要問題就是詞匯阻礙。因而讓詞匯課堂“活起來”，讓學生在實踐任務中探索詞匯的語境，進而幫助學生豐富他們的英語詞匯量。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無發(fā)表達任何事物?！保ā癢ithout grammar，very little can be conveyed，Without vocabulary，nothing can be conveyed.” （D. A. Wilkins））.《普通高中英語課程標準》在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標并進行了詳細描述。要求普通高中畢業(yè)生（即八級）會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配?！缎抡n標》對詞匯教學提出了較高的要求：一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，提倡從用的角度出發(fā)學習詞匯，強調詞匯的運用?！耙詫W生發(fā)展為本”的評價理念和目標新課程改革下新的教材，新的教法，對英語教師和英語課堂效率自然也有新的要求。

因而，在這種新形勢下積極應對，尋求新的教學方式以期得到更為有效的教學效果。作為教師，應多途徑尋求有效的詞匯教學方法，高品質地完成詞匯教學目標，為學生拓展閱讀打下基礎，并培養(yǎng)學生探究知識和自主學習的能力。單詞學習本上是一件比較枯燥的事，而詞匯的重要性又毋庸置疑，如何在詞匯教學中融入趣味性、激發(fā)學生的學習熱情，是很多英語教師一直在探究的問題。筆者在自己的教學實踐中，學習并體驗外籍老師的以英語為第二語言的教學方式，在課堂中不斷探索，引入任務驅動教學理念，設置詞匯教學的多重任務，將詞匯學習、文章閱讀、口語交際、聽力訓練糅合起來，以期達到課堂教學效果最大化?，F(xiàn)以部分課標詞匯以及課外閱讀詞匯為例來說明在英語教學中，以任務驅動為靈魂來探索課堂詞匯教學設計的策略。

策略一，選擇重點目標詞匯，通過“Stop！ Vocab”詞匯游戲在上下文中猜測、確定詞義，學會用英語解釋英語。

1）在這個詞匯活動中，選取教材中的一篇文章，并盡可能的打印出所需的段落。

2）選取一段，對目標詞匯進行改編，可以用形近意義的詞或反義詞進行替換。

3）學生兩人一組，分別扮演A和B兩個角色。

4）A學生拿著改編的文章，B學生朗讀未改編的課文。然后讓A讀給B聽，當B聽到與自己文章不一致被改動的地方則叫停。

5）轉換角色，繼續(xù)重復上一步。

6）當每組完成后，全班集中和老師回顧討論目標詞匯。

策略二，Line Talking

l）對目標詞匯進行問題設置，每張紙上一個問題。2） 問題一分為二，用不同顏色標出，為下步做準備。3） 讓每組學生分兩排面對面站立，每排學生擁有同種顏色的紙片。4） 給學生2-3分鐘時間彼此問問題。

5）一組學生站立不動，另一組學生流動進行發(fā)問，直到各自找到對應的問題和回答。例如：10stutents -10 questions；5 in green-5 in yellow

針對目標詞匯的問題可以設置如下

If a guy likes a girl， what is the best way for the guy to convey his feelings？

What are the characteristics of your ideal mate？

Who has more dominance in your home： your father or mother？ Explain.

What are some situations that cause your heart rate to accelerate？

Do you feel that you are a passive person？ Why or why not？

策略三，利用Taboo Bag 對“Line Talking ”活動進一步延伸

讓學生根據(jù)目標詞匯提出問題。1）把每一個詞匯寫在單獨的紙片上并放入袋中。2）5-6個學生組成一組。

活動如下：第一輪：學生依次從袋中任意抽出一個詞匯并用自己的語言解釋該詞，不準提及該詞，組員猜詞，如猜對，袋子則移給下一位同學。第二輪：把所有的詞都放回袋中，學生再次解釋該詞，只能用一個詞，如猜對，則游戲繼續(xù)，如有困難，可尋求幫助。第三輪，把所有的詞再次放回袋中，學生取出一詞，依據(jù)詞義做出動作，但不允許發(fā)出聲音。

綜上所述，在一輪輪帶著任務的活動中，學生由淺入深，在合作中，逐步探究目標詞匯的語境、上下文，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的興趣，從而使他們積極主動地學習。學生也會得到意想不到的收獲。

在枯燥的詞匯教學中，每個單元，每隔一段時間，在課堂或校本課程學習中，老師采取新鮮的有趣的方式進行詞匯教學，將大大調動學生學習的熱情?？傊~匯教學是英語教學的重要內容。教師應繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的，行之有效的詞匯教學方法和經驗，同時研究詞匯教和學的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內容和學生實際，改進詞匯教學方法，摸索詞匯教學策略，發(fā)明性地取舍和使用詞匯教學辦法，使學生在掌握英語常識的同時不斷進步，以更飽滿的熱情投入到英語學習中去。