小學英語活教的幾點嘗試

張晶

【摘要】英語教學突出活字，主要體現在活化教材資源和優化教學過程，引導學生在接近真實的語言學習環境中主動學習和積極探究。圍繞學生英語學習認知需要，注重開放化理念和生活化教育原則運用，能使得學生在探究嘗試的過程中培養團結協作學習精神，提高語言表達綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語 情境 協作 互動

英語課程標準（2013年版）中指出，依據小學生學習特點，創設具有情境性和互動化的課堂，能使得學生在和諧、民主、平等的教學中釋放學習激情與動力。由此可見，注重教學活化，讓學生在實踐體驗、合作探究的過程中發現學習源泉和樂趣，更能夠調動他們的學習激情。走出因考單純依靠教材而教學境地，讓學生在生動活潑和趣味十足的學習中主動探索，能在豐富學生認知思維情感基礎上，更能吸引他們的學習注意力。

一、活化文本教材，模擬角色對話

現行英語教材注重生本主義原則運用，嘗試從學生感興趣和生活中截取鮮活的學習素材，幫助他們從中學習模仿。以教材為樣，注重拓展延伸，讓學生在情境化的學習中學習和使用英語，利于調動他們的學習認知激情和潛能。

教師在活化文本教材中，應結合學生的認知感悟差異和課程內容，以創設相似情境為根本，注重激活學生的認知潛能和情感，幫助他們在主動靠近和認真探知的過程中發現問題。利用多媒體課件，向學生展示相應的課程學習背景、情境，運用動漫的形式呈現教學內容，讓學生有深刻的印象。運用道具扮演，讓學生在裝扮的過程中能針對各自的角色特點進行模擬表達。建議學生根據自己的喜愛，自選喜歡的角色，讓學生在主動感知和體驗的過程中不斷調整學習策略方法，增強認知感悟。

結合教材中文本內容，建議學生主動選擇相應的角色，能使得他們的思維更為開闊。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，根據教學要求，將教師布置成“Fancy dress party”的場景，圍繞“An interesting day”主題，引導學生主動表達自己的閱讀感知。同時，引導學生模擬Su Yang、Su Hai、Mike等角色的對話，就“How are you going to dress up in the party？”等話題進行自由交流，幫助他們深化整體理解感知。

二、鼓勵同桌互讀，相互學習交流

英語教學更多強調學生的閱讀，要求學生能夠在準確流利讀出基礎上，更好積累豐富語言文化知識。鼓勵學生運用同桌互讀的形式來學習英語，能使得他們在增強認知感悟的基礎上，更好拓寬自身的思維感知。

在指導同桌互讀，讓學生在彼此閱讀和學習的過程中主動發現問題，更利于他們增強認知體驗。教師多留給學生相互閱讀和交流的時間，引導他們針對自己的認知，通過相互閱讀的形式來加強識記，建議學生在朗讀中多帶著問題去思考和理解。在此基礎上，可建議學生通過同桌互動交流的形式，針對閱讀中的感知體驗予以總結，幫助他們深化理解感知。學生通過同桌閱讀的形式來加深理解，能使得他們的學習過程更加輕松，更能夠幫助他們增強學習的興趣。

運用同桌互讀的形式來加強理解，能充分調動學生的學習激情，讓他們在互相交流中發現英語學習樂趣。例如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可要求學生在整體閱讀素材的基礎上，通過同桌互讀的形式來反復識記，以幫助他們獲得更多的感知體驗。同時，就文章的內容，建議學生思考：What are characters about four seasons every year？和Which season do like best？讓他們能夠針對各自的朗讀說出自己的感知體驗，以此來增強認知感悟。

三、嘗試團隊討論，強化互動交際

通過團隊討論的形式來活化認知，讓學生在集體探究的過程中相互表達和交流，更利于他們增強感知體驗。團隊討論運用能使得學生在彼此互動交流的過程中更加深化感知，形成有效的體驗，更好培養學生的團結協作和互動交際能力。

教師在指導學生小組討論過程中，以創設相應的任務為導向，注重各個層次學生的不同學習需求，建議他們在互相表達和語言交流中不斷拓寬認知思維和視野，讓他們獲得豐富的體驗。鼓勵學生在團隊交流中大膽發表言論，引導他們針對自身的問題和不足，主動爭辯交流，讓他們有更為富裕的時間認知感悟。例如，在Unit 3 My day的“Story time”教學中，不妨要求學生模仿“What time do you usually do at 8：30 in the morning？”舉行進行相互討論交流，以此來幫助學生在相互表達中加深理解感知。教師則針對學生的討論交流，多指導他們能夠嘗試運用不同的語言形式予以表達，以深化教學過程。

如上所言，教活小學英語應以尊重學生的學習主體地位和作用為基礎，多給學生提高自由和諧學習情境，便于他們開闊視野思維，增強學習主動性和創造力。突出資源活化和過程優化，便于學生在積極嘗試的過程中找到適合自己的學習方法，滿足英語學習發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]李麗華.活學英語，建構開放式“新課堂”[J].小學教學參考，2014（09）.