模具CAD/CAM綜合實訓課程建設改革探索

黃紅輝　簡發萍　王凌云　張夢夢

摘要：為模具設計與制造專業的發展對模具CAD/CAM綜合實訓進行了課程改革，以工作過程導向結合專業的特點將教學內容和教學模式進行了相應調整，使人才的培養與職業的發展更好的銜接。搭建一個基于工作任務的專業課程體系，并建立一個立體化的考核評價體系。融合課程考核標準和職業資格評價體系，讓學生更科學有效的獲得職業資格證書。

關鍵詞：CAD/CAM綜合實訓；課程改革；雙證融通

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

Exploration on the reform of the comprehensive training course for the mould&die CAD/CAM

Huang Honghui， Jian Faping， Wang Lingyun，Zhang Mengmeng

（Department of manufacturing engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract： For the development of mold design and manufacturing professional， mold CAD / CAM comprehensive training course is reformed and teaching content and teaching mode will be adjust into work process oriented and combination of professional features， so that the development of personnel training and professional development will better convergence. Set up a professional course system based on work tasks， and establish a three-dimensional evaluation system. Integration of curriculum assessment criteria and vocational qualification evaluation system， so that students access to vocational qualifications more scientific and effective.

Key words： CAD / CAM comprehensive training； curriculum reform； Dual - certificate Integration

引言

目前模具人才緊缺，尤其是掌握先進制造技術、符合崗位要求的一線技術人才缺口很大。高職類模具設計與制造專業要求培養掌握模具及機械類產品設計與加工基本理論知識，具有計算機輔助設計（CAD）與制造（CAM）基本能力，面向生產第一線的，從事模具及機械產品設計、制造的高技能人才。基于這一人才培養目標，要求課程設置和教學內容緊緊圍繞專業培養目標和職業崗位能力開設，在職業課程模塊的構建上，突出學生職業核心能力培養。

長期以來，傳統的模具設計課程均以理論講授為主，課程內容的安排上無法體現企業的實際生產流程和先進制造技術的應用，課程結束后依然達不到崗位的基本要求。針對目前模具專業培養出來的人才與崗位脫節這一問題，學校對模具設計與制造專業課程體系進行調整，根據崗位要求開設了模具CAD/CAM綜合實訓實操訓練課程，并針對培養學生的職業能力設計課程內容。課程在整體教學計劃中，發揮著培養學生現代設計能力及創新設計能力的重要作用。

1課程建設改革目標與任務

本課程突出高職的實踐型特色，開展理論教學和實踐教學相結合的一體化教學，選取企業生產課題，教師根據現代模具制造企業對人才的要求，積極進行相關教學改革，使培養的學生真正適應企業的需求。

模具CAD/CAM綜合實訓實踐教學建設的預期目標是：依據“應用型”的人才培養目標，深化本課程的教學規范化建設，努力提高該門課程的教學質量。為此規范教學各個環節；搞好該門課程的教學內容和改革，著重提高學生的實踐能力。

根據模具企業對人才崗位技能的相關需求制訂課程目標。同時根據目前產業的發展狀況以及先進制造技術在企業內的廣泛使用，將課程目標分解為能力目標和知識目標，通過課程的學習可以系統強化學生從模具產品到模具結構及制造的各個方面知識，同時全面提高學生的產品設計、模具設計及軟件應用能力。實踐項目以真實案例為載體，讓學生體驗實際企業生產過程，提高職業技能水平；以職業能力培養為核心，實踐項目與技能操作鑒定相結合，并提供實例多媒體操作視頻演示。

2課程建設改革思路與內容

模具CAD/CAM教學改革，包括：逐步建立以任務為導向的一體化教學體系。模具CAD/CAM綜合實訓是模具設計與制造專業的專業特色課程，該課程在體系結構建設上應該注重以實踐為重點，實踐性教學環節采用集中實訓方式，共4周時間，課程設計的整體思路是：從職業崗位和崗位技能要求出發組織教學內容，課程內容來源于實際的工作任務和設計項目，以基于工作任務和工作過程的方式組織教學。

以模具制造企業應用實際生產項目構建課內實訓項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生自主的解決實際生產中的問題。即采用實際企業模具的生產項目提出問題——學生提出解決思路——在現有的實訓資源上尋找解決的方案并加以實現，學生在實踐過程中發現問題——教師引導，補充理論內容和實踐的經驗，共同討論，提出解決方案——學生進一步實踐，直到徹底解決問題——學生總結實踐知識，提升到理論認知的水平。

以職業能力培養為核心，實行學歷教育與職業資格“雙證”制，把職業資格證書考試的知識點與實踐教學內容相結合。教學過程中注重學生能力和技能培養，注重過程考核，從而完成培養學生產品設計能力、模具設計與加工能力、軟件應用能力的教學目標。

教學內容包括：課程由“模具結構三維設計”、“產品主要零件模具設計”、“模具關鍵零件加工編程”三大模塊組成，以目前企業的主流軟件——UG軟件為支撐軟件組織教學。在實踐過程中，以任務為導向，學生實踐為主，教師講解為輔，充分發揮學生的主動性，實踐性，創造性。

3注重實踐教學質量改進

模具CAD/CAM綜合實訓以模具結構設計和型腔零件加工為課程的最終目標任務，使得學生在實訓過程中目標明晰，從而能調動其學習的積極和主動性。為達到任務的完成，每個人都會發揮其個人的能動作用。

每套模具都是一個項目，實訓內容以多套模具的結構設計過程和加工過程為導向。各個項目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學生在不知不覺中，逐步掌握模具的設計與加工技術，有利于教學效果的提高。

模具CAD/CAM綜合實訓課程的內容較多，學生不可能一下全部掌握，所以在教學中首先將課程內容分解成若干個知識點，讓學生一個一個知識點進行學習，方便學生理解。在學生逐步掌握的基礎上，再將各個知識點連接起來，確保實現課程的教學目標。如本課程在冷沖模具設計的教學中，將其分解為模具標準件建模、模具非標準件建模、沖裁模設計，彎曲模設計、復合模設計、自下而上的模具裝配設計、自上而下的模具裝配設計等若干個項目，在學生全部掌握這些知識點之后進行模具設計的綜合訓練。通過實踐環節強化CAD/CAM基礎的應用，培養學生獨立分析解決問題的能力，對學有余力的同學則采用“大學生創新計劃”研究型教學方式，培養學生的發散思維能力和創新能力。

4高職模具設計與制造專業對應的職業資格證書分析

要發展高等職業教育、提高學生的職業能力，必須要加強實踐教學環節，使學生成為企業生產一線迫切需要的技能應用性人才。因此，對職業崗位進行能力分解，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系。培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

將取得職業資格證書列入教學計劃，使學生在畢業時具有“雙證”——學歷證書和職業資格證書。可以從三個方面展開：一是制定課程標準，將職業鑒定的標準、內容、環節、考核鑒定的方法步驟等納入課程體系，明確提出學生必須完成的職業能力和應達到的職業標準：二是編寫項目化教材，把職業標準規定的職業能力和知一識內容，整合到教材中，使學生所學知識與職業資格要求相一致：三是調整實踐教學環節，將實訓與職業資格能力培養相對接。學生在校期間，通過職業技能考核，使學生獲得專業技能，取得相應的職業技能證書——模具設計師資格證。

國家職業標準將模具設計師職業標準劃分為模具設計師三級（相當于國家技能等級中的高級工）、模具設計師二級（相當于國家技能等級中的技師）、模具設計師一級（相當于國家技能等級中的高級技師）三個等級進行考核。模具設計師三級的鑒定方式分為理論知識考試和操作技能考核。理論知識考試采用閉卷方式，操作技能考核采用現場實際操作方式。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績皆達60分及以上者為合格。操作技能考核分工藝分析與結構設計，模具零部件設計與選用，模具總體設計，模具調試與驗收4個模塊。考核內容參照模具設計師國家職業標準對知識和能力的要求進行。通過培訓，學生即可參加由上海職業鑒定中心組織的模具設計師三級考試。學員經考核合格，頒發模具行業相應的專業技術證書和相應的職業資格證書。

5 建設一支適應“雙證書”教育的“雙師型”教師隊伍

模具CADCAM綜合實訓課程建設改革的基礎性條件就是有一支“雙師型”的教師隊伍，這也是保證該課程“雙證書”實施的關鍵。學校非常重視教師的實踐能力的培養，尤其是青年教師的工程實踐能力培養。每年選派教師到模具企業進行掛職鍛煉，在企業里進行模具輪崗工作，參與企業產品設計、模具和工裝設計與制造及檢測等，使教師真正融入企業，掌握企業的運作方式、生產理念、積累實戰經驗。 “走出去”“請進來”當然是最直接的辦法，其他辦法還有教師考取模具設計師職業資格證以及參加技能鑒定考評員培訓等等。這些大大提高了教師的實踐能力，保證了模具CADCAM課程“雙證書”教育的順利實施。

6結語

以工作過程導向的模具CAD/CAM課程標準的制定，最好地實現課程改革，使人才的培養與專業的發展更好的銜接。高職模具設計與制造專業學生在獲得模具專業職業資格證書的過程中，須搭建好一個基于工作任務的專業課程體系，并建立一個立體化的考核評價體系。“雙證書”教育是我國高技能人才培養的有效途徑，對“雙證書”教育在目標上契合高職教育本質，在教育內容上實現有效銜接，從而促進“雙證書”教育健康發展。

基金項目：（編號A1-5300-14-020303）上海市教委基金項目

參考文獻：

[1]邱義臻.產學合作模式下的模具專業實踐教改的探索[J].模具工業[2011]，37（8）：6-7

[2]袁新芳.應用型本科CAD/CAM課程教學改革之初探[J].江蘇技術師范學院學報，2004（10）：94-96.

[3]田文彤.“模具CAD/CAM”課程改革探索[J].中國科教創新導刊，2009（4）：46，48.

[4]陳蘭.基于工作過程導向的情境教學法在理實一體課程教學中的運用[J].科教文匯，2009（4）：74-76.

[5]張信群.高職院校模具設計與制造專業課程體系研究[J].模具工業，2012（04）.

[6]高奇.關于職業資格證書制度和勞動預備制度的若干思考[J].中國職業技術教育， 2001，（10）：37.

[7]產文良，申海霞，粱方波.基于工作過程系統化情境教學法在數控綜合實訓中的應用[J].科技創新導報，20ll（9）：197—198.

[8]張旭晨，宮麗，林琦等 基于工作過程導向的模具CADCAM課程標準的制定[J].農業與技術，2012（12）：156