師范類地理專業的地理信息技術教學研究

尹劍

摘要：本文針對我國師范院校地理科學專業的教學現狀，從課程設置、師資力量、實踐教學和師范特色等方面分析了地理信息技術教學中存在的問題，探討了高校地理師范專業本科生地理信息技術教學改革的思路與方法。

關鍵詞：師范類;地理科學;地理信息技術;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0172-02

地理信息技術主要包括地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）和數字地球等技術，廣泛應用于土地管理、資源調查、經濟統計、農業生產、災害監測等領域[1]。當前，地理信息技術作為教改的新知識已經滲透到基礎地理教育的課本中[2]。2013年出臺的《全日制普通高中地理新課程標準》[3]，明確將地理信息技術的應用作為高中地理課程的必修內容之一，對從事基礎教育工作的地理教師提出了考驗。隨著多媒體教學在中小學教學中廣泛應用和推廣，使地理信息技術輔助授課，逐漸成為考核地理教師的一項標準。然而，由于地理信息技術是一門較新的學科，從事基礎教育的地理教師對該技術掌握不夠的現象普遍存在，給地理教育改革帶來了阻礙。因此，針對性地培養地理師范生的地理信息技術及素養，保障課改的順利進行，是師范類院校地理科學專業的責任與挑戰。經過對我國本科院校師范類地理科學專業地理信息技術教學現狀的調研發現，當前教學中存在以下幾個問題。

一、存在的問題

1.課程設置不盡合理。現有的師范類地理科學專業基礎課與地理信息技術聯系不夠緊密。首先，地理學課程一直是師范類地理科學專業的核心內容，而地理信息技術在地理學課程教學中的應用較少，學生借助地理信息技術實現地理教學的能力得不到培養和鍛煉。其次，地理信息技術涉及一定的地理數學模型，理解、應用這些知識基于一定的數學基礎，然而大多數師范類地理科學專業的課程設置都把地理信息技術安排在大三學習，由于基礎數學知識已經在大一或者大二上學期學完，導致數學基礎與地理信息技術應用銜接不夠緊密。最后，受師范類專業特點限制，地理信息技術課程的必修課時較少，需要選修課補充。而對我國普通師范院校的調查發現，當前師范類地理科學專業的地理信息技術類的選修課平均不超過2門，限制了師范生的興趣發展和特長發揮，不利于培養創新能力及一專多能的地理師資。

2.師資配備有待加強。隨著地理信息技術在社會經濟中的廣泛應用，高層次的人才需求也越來越多，影響了高等師范院校的專業人才引進，尤其對一些一般院校影響更大。一位教師帶多門地理信息技術課程的現象較為普遍，導致教師代課壓力大，授課教師缺乏足夠的備課時間和教學研究的精力，阻礙了教學質量的提升，相應的選修課的授課水平也隨之下滑。

3.實踐教學有待完善。地理信息技術實踐教學部分除信息系統教學外，還需要一定的野外考察和儀器操作。大多數師范院校普遍存在專業設備配置不足的問題;某些高校雖配備有專業的儀器，但由于學校缺乏野外實驗導致專業儀器設備的閑置。作為培養地理信息素養重要載體的專業設備，其配置不足和利用率不高直接束縛了師范生在實驗活動中的主動性和創造性，不利于培養師范生的動手能力，造成其實踐能力的欠缺。

4.師范特色尚不突出。師范類地理科學專業的地理信息技術課程基本上沿用了綜合大學或工科院校的課程。非師范的地理信息技術類專業以培養綜合性較強的工程技術型人才為目標，與之不同的是，師范類地理科學專業的主要培養目標是基礎教育中的地理教師。由于非師范類專業的地理信息技術教程對學生的數理基礎、計算機基礎要求較高，而介紹地理信息輔助地理教學方面不夠全面。因此，教學內容需要在難度和廣度上適當調整。2003年出臺的“課標”將地理信息技術的概念和應用舉例列入高中地理教學;2013年頒布的“新課標”又將地理信息技術應用的要求納入高中必修課;而師范類地理科學專業的改革力度不及中學的改革力度，雖然開設了地理信息技術課程，但是在微格、說課、地理教學法等師范教育實踐課程中，往往忽視了對地理信息技術的要求，很難保證畢業生在從事基礎地理教學時能夠勝任地理信息技術部分的教學工作。

除了上述問題，學生學習積極性不高也是影響地理信息技術教學的一個問題。由于一部分學生在高中屬于文科生，數理基礎較薄弱，加之本科階段師范專業的計算機課程相對較少，導致部分學生覺得地理信息技術課程內容枯燥、學習難度較大，存在懼怕心理，而授課教師往往忽略了這一現狀，沒有積極引導學生重視課程的重要性，導致學生學習的積極性不高，甚至為了學分而學習。

二、解決的對策與方法

針對上述問題，筆者通過自身的授課經驗結合一些重點師范院校的教學典范，提出一些針對性的對策和方法。

1.重視地理信息技術課程的地位。首先，通過向學生強調學習地理信息技術的重要意義，如介紹該技術的相關應用，強調“新課標”中地理信息技術的重要地位，采用移動工具和網絡工具中的應用實例激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習積極性、樹立正確的學習態度。其次，將地理信息技術滲透到傳統地理課程之中，在師范類地理科學的“自然地里”、“人文地理”等課程中指導學生利用地理信息技術如數字地球、GIS等工具尋找和設計教學素材;借助空間統計工具處理、分析自然、社會等地理數據，探索地理信息技術和傳統地理課程融合的思路和方法。最后，在國培和教師繼續教育中加入地理信息技術課程，強化在崗中小學教師的地理信息技術再培訓。

2.調整課程內容，適應師范類地理科學教學。師范類地理科學專業的地理信息技術教育不僅要保證專業課的系統性和完整性，而且要顧及中學地理信息技術的教學內容和要求。基礎地理教育主要解決“是什么”和“在哪里用”的問題，豐富地理信息技術的應用舉例必不可少。考慮到地理師范生數理基礎和計算機技術相對薄弱的情況，對現有的地理信息技術課程實現精簡和概述，如省略一些描述數學算法的復雜公式，多以圖形和案例的形式進行講解，重新編寫計算機部分內容使其通俗易懂。此外，對于可以在教室進行的軟件學習，可以把理論課和實驗課捆綁在一起，隨時利用軟件系統進行舉例，引導學生動手操作，幫助學生從實踐中體會和理解新知識;安排和組織適當的野外實踐和到相關企業和部門考察，豐富學生視野。

受地理師范專業的課時限制，地理信息技術的授課內容受到限制。一方面可以適當增加選修課比例;另一方面，將地理信息技術的應用加入地理基礎課程內容也是解決的辦法。如在“自然資源開發與保護”課程中加入遙感監測的內容，在“旅游地理”中加入基于GIS的旅游資源調查等內容。

3.改革實踐課內容。目前，大部分普通高校的師范類地理科學專業的地理信息技術實踐課主要停留在GIS軟件和遙感軟件的應用上，對野外實踐重視不夠。一些條件好的師范院校采取本科生導師制，讓學生參與教師的科研項目，鍛煉了實際操作能力。受條件限制的一般師范院校可以采取校企聯合的路子，與當地測繪、地理信息技術企業合作建立實習基地，定期組織學生參觀、實習以達到豐富實踐的目的。實驗室建設和儀器設備的擴充需要資金扶持，相應系所應積極申請提升計劃和政府撥款，以提高教學硬件水平。此外，還應該注重教學實踐與基礎地理教育改革的接軌，在實踐課中，學生不僅要學習專業軟件和儀器的操作方法，還應安排一定比例的課時介紹輔助中小學地理教學的簡便易學的工具，如Google Earth、三維建模工具等;介紹常用的地理數據下載渠道和方法;介紹地理信息技術的輔助教學方法等。在說課、地理教學法等教學考核中加入應用地理信息技術的考核要求，以督促學生對地理信息技術輔助教學的重視。在地理野外實習課程中，結合地理信息技術進行教學實踐，如借助RS進行地貌識別、借助GIS進行分類制圖、借助GPS輔助外業實習等。

4.加大教師培訓力度。師資是教學水平的重要保障，由于從事地理信息技術教育的高校教師多是計算機背景的畢業生，這類教師有一個共同特點，就是技術熟練但對教學方法掌握不夠，因此，定期組織教學培訓是提高教學水平必不可少的環節。針對一般師范院校存在的專業人才短缺問題，應加大人才引進力度，并注重現有師資的學歷提升和繼續教育。地理信息技術是一門變化的、不斷推陳出新的科學技術，高校應鼓勵教師多參加學術交流，注重專業知識的更新。

當前，師范生的就業方向已不僅僅是中小學教師，不少師范畢業生也就職于技術企業、事業單位，有的繼續深造從事科學研究。為了擴寬學生的知識面，改善就業單一的狀況，院校應重視前沿課程和技術性課程，鼓勵學生在地理信息技術等領域的發展。院校可根據自身情況開設數字制圖、城鄉規劃、GIS軟件工程等選修課，并允許師范生跨專業、跨學科選修課程。

三、結語

我國高校師范類地理科學專業的地理信息技術教學仍處在起步階段，而中小學的地理教學改革不斷對教師提出新的要求。移植于工程技術類地理信息專業的課程與教學目標的不匹配現象明顯，問題諸多。如何從現有的照搬模式中探索和發展具有師范特征的地理信息技術教學模式是師范院校值得思考和探索的問題。只有擺正地理信息技術課程在師范類地理科學專業中的地位，深化課程改革，多渠道提高實踐教學水平，保障師資力量，才能落實教學改革，使師范類地理科學專業適應新時代的發展。

參考文獻：

[1]范況生，王珍.地理信息系統課程實驗教學改革研究[J].商丘師范學院學報，2013，29（6）：115-117.

[2]唐敏.高中課程改革新背景下的地理科學專業（師范類）地理信息技術教育發展對策初探——以江蘇省為例[D].南京師范大學，2008.

[3]教育部.全日制普通高中地理新課程標準[Z].2013.