淺談小學科學實驗教學有效性

姜悅芳

【摘 要】小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

【關鍵詞】小學教育;科學實驗;教學效率;提高方法

科學是實踐的科學，實踐是科學的本質，能力的形成一定要依靠實踐。再好的方法再好的經驗不經過實踐過程，都不會成為個人的能力。科學教育的主要目標是培養學生的探究能力。科學課程應該為學生提供充分的探究空間，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，在活動中得以發展。可是怎樣的探究活動才更有價值，這個問題值得我們深思。

一、注重實驗課的啟發性探究

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究啟發性，活動靈活性，多樣性形成性。要留給孩子們更多的時間，更大的空間，更多地思考，形成更準確地驗證，更完整的總結。這就要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“多種感觀參與實踐”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。有一節四年級的科學課，物體的沉與浮，教師引導學生探究物體的沉浮，學生準備了石塊，鐵釘，木塊，泡沫，蠟燭，小藥瓶，橡皮等，學生開始試驗之前，老師提出的問題是：這些物體放在水中會出現什么現象？學生根據生活經驗進行猜測，學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生把做的實驗結果進行交流，這時老師提出問題，這些物體的沉浮與哪些因素有關呢？學生們紛紛發言。在發言的同時一些同學就改變了物體的輕重，形狀等，還有的同學把兩樣物體放在一起綁起來，一下子就改變了原來的發現。這節課，教師準備的大量材料，讓學生通過反復實驗發現各種物體沉浮狀況，體會到探究的樂趣。實驗就是讓學生的多種感觀參與實踐，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”“溶解的快慢”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫較大的助的。實驗的過程就是思維的過程，思維的過程就是知識與能力形成的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維，形成創新的能力。

二、在探究中培養創新能力

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

三、注重探究活動的實效性

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的。

在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。案例分析：《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯條，栗子，玉米，南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：《蝸牛和蝗蟲》中學生應該充分的觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，我發給學生解剖器材，放大鏡，蚊煙，火柴，水杯，樹葉。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學教師，應提高小學科學實驗的實效性，才能真正地提高科學質量，培養創新人才。

（作者單位：吉林省松原市乾安縣道字中心校）