小學低年級看圖寫話教學淺析

葉霞

【摘 要】看圖寫話是當前小學生低年級學生的必學內容。看圖寫話教學有幾點好處：一是提升低年級小學生對人、事、物的觀察力;二是培養低年級小學生閱讀能力;三是提升低年級小學生的思維能力;四是培養低年級小學生的寫作能力。鑒于此，本文將從強化閱讀訓練、培養觀察能力、運用圖畫和積累素材這4個方面來展開論述，探討如何進行更高效的看圖寫話教學，也希望能給當下的低年級語文教師一些借鑒和啟發。

【關鍵詞】看圖寫話;小學低年級;閱讀積累;素材積累;圖畫運用

引言

低年級小學生的年齡非常小，智商水平及情商水平都不高，對身邊事物往往沒有過多留意，表現出觀察能力差的現象。而在小學語文課程中，看圖寫話是重要的教學內容，它能較好地培養低年級小學生的觀察力、思維力、想象力及寫作能力。所以，看圖寫話教學被當下的語文教師所共同重視。但這門課程的教學并非易事，本文將提出幾種有效的教學方法，促使語文教師能較好地引導小學生，完成該門課程的教學任務。

一、強化閱讀以積累寫話內容

閱讀是積累寫話內容的良好途徑。對小學低年級學生來說，強化閱讀是語文教師應注重的一個方面。建議語文教師可以選擇每周周四或者周五，并在這兩天中分別選擇一節語文課，安排學生專門做閱讀練習，閱讀的內容要拓展到課堂知識以外。語文教師可以選擇一些有益的書籍讓小學生閱讀，例如：連環畫、文學少年和小學生報等內容。閱讀中，語文教師要求小學生每人準備一個筆記本，一邊閱讀一邊將其中的好詞好句記錄在筆記本中，并抽空閱讀好詞好句，將這些好詞好句用于日常的寫作中。此外，語文教師在每堂閱讀課完成后，對小學生的閱讀情況進行檢查，小學生每完成一本書的閱讀，語文教師就發給其一朵小紅花，讓小學生各自收藏起來。等到期末，語文教師再讓小學生將小紅花拿出來數數量，凡是小紅花數量多的小學生，將得到一定獎勵。這樣能很好激發低年級小學生的閱讀熱情，也給低年級小學生進行看圖寫話教學帶來了好處。

二、注重觀察以充實寫話內容

在看圖寫話的教學過程中，語文教師要刻意引導低年級小學生進行觀察練習。初級階段，語文教師可以選擇生活中的一些生動畫面，并將其展示給低年級小學生，讓小學生仔細觀察圖畫，并請不同學生起來回答自己觀察到了什么，然后讓每位小學生將觀察到的內容寫在作業本上。中期階段，語文教師可以選擇一些帶插圖的課文，讓每位小學生看著插圖內容和文章內容作對比，了解插圖內容所畫的是文章中的什么內容，并讓小學生嘗試著只看插圖內容，用自己的語言將插圖內容進行概括。后期階段，語文教師可以選擇給小學生一個作文題目，但不給小學生任何圖畫，讓小學生自行想象，并將想象中的畫面以文字方式描述在作業本上。長久下去，低年級小學生在看圖寫話上的水平會逐步提升。

三、運用圖畫以引導寫話內容

古詩是小學生必學的課程。目前，課本中的古詩通常也配了圖畫。語文教師可以在古詩教學中運用圖畫以引導小學生完成寫話內容。例如：“回鄉偶書”是小學生古詩課文中的名篇，在該首詩的旁邊配了一副圖畫，圖畫畫的是作者回鄉的場景，語文教師可以讓低年級小學生看著圖畫內容，并結合古詩的大致內容，將古詩內容進行細化和拓展，寫出一篇精彩的短文。

在小學課文中，有一篇名為《畫風》的文章。畫風的含義是：畫畫的風格。在這篇文章的學習中，語文教師可以讓小學生嘗試著自己作畫，小學生的興趣會被立刻激發，趁著這股勁頭，語文教師可讓小學生將自己畫畫的整個過程以文字方式描述出來，相當于看自己畫的圖來寫一篇短文。這種方式獨特新穎，是鍛煉學生看圖寫話能力的良好方式，值得語文教師所借鑒。

四、積累素材以拓展寫話內容

素材是寫話內容的重點。看圖寫話教學中，語文教師不僅要從課本中挖掘寫話的素材，還要鼓勵小學生從平時的生活中發掘素材。為此，本文給出兩點建議。

第一、語文教師要鼓勵低年級小學生從大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中，有融化的冰雪，有發芽的小草，有凋落的樹木，有巍峨的高山，有川流的小溪。每種場景都十分美妙，而每種場景都是寫作的良好素材。而一年四季中，大自然的景象也是完全不同的。語文教師可選擇不同季節，讓小學生去觀察大自然。為了安全起見，語文教師可以在每個季節來臨的時候，選擇一堂語文課，帶來小學生到校園中，讓小學生觀察校園中的自然環境，觀察其發生了什么變化。整個過程中，語文教師要起到引導作用，以提問的方式詢問小學生，從而讓小學生仔細觀察小草、花朵及樹木等景觀的變化，并讓小學生將自己的觀察用語言表達出來。等到回教室后，語文教師再讓小學生將自己在校園中所觀察到的一切以文字方式表達出來。

第二、語文教師要鼓勵低年級小學生從周邊生活來挖掘素材。日常生活中，低年級小學生所接觸到的人物主要是教師、家長和同學等。每個人的長相不同，個性不同，說話方式不同，所經歷的事物也不同。語文教師可借助人物觀察的方式來鍛煉小學生的觀察力及寫作能力。例如：語文教師將寫話內容定為“我的媽媽”，并給予小學生一周的時間，讓小學生回家以后觀察自己的媽媽，包括媽媽的長相、性格、講話方式和其它事情等，等到第二周，語文教師便抽取部分小學生，讓其在課堂上對自己觀察到的媽媽進行描述，最后再讓小學生以作文形式將自己的媽媽描述出來。之后，語文教師還可以以同樣的方式，選擇“我的某某科目教師”、“我的爸爸”、“我的爺爺”、“我的同桌”等寫話題目，讓小學生進行觀察與寫作。長此以往，小學生在觀察能力上能得到較大的提升，在看圖寫話的水平上也會有大幅的提升。

五、結束語

綜上，本文以低年級小學生為研究對象，將看圖寫話教學作為研究側重點。首先，本文論述了語文教師要強化教學，從而讓小學生積累寫話內容。其次，本文論述了語文教師要注重小學生觀察力培養，從而充實小學生的寫話內容。再次，本文論述了語文教師要運用圖畫內容，從而引導小學生進行寫話。最后，本文論述了語文教師要鼓勵小學生積累素材以拓展寫話內容。希望本文所研究的種種內容可帶來一些啟迪！

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省靖江外國語學校）